论新《大学英语课程教学要求》中的学习策略

２ｆ￣，ｖ９　第０６　ｊ９Ｊ　笫２５卷　（总２２２期）　譬林省教育学院学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ｏＦ　ＥＤＵＣＡＴ１０ＮＡＬ　Ｄ　ＳＴＩＴＵＴＥ（＞Ｆ　ＪｌＬＩＮ　ＰＲ０ＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．（］６．２００９　ＶＯＩ．２５　ＴｏｔａＩ　Ｎ　２２２　论新《大学英语课程教学要求》中的学习策略　毛小华　（成都信息工程学院外语系，ｉ￣ｌ　Ｊｌｌ成都６１０００１））　摘要：－ｔ４《大学英语课程教学要求》确定了大学英语教学改革的思路和目标。《课程要求》规定大学英语课程的主要内容　为“英语语言知识与应用技能，跨文化交际扣学习策略”，将学习策略作为教学内容提出，是从战略层面上帮助学生在英语学　●　习中发挥自己的主体性，调控好自己的思想和行为，在英语学习活动中采取省时高效的策略，管理好自己的学习。　关键词：《课程要求》；大学英语；学习策略；学习效率　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７ｌ～ｌ５８Ｏ（２０ｏ９）０６—ｏ０３８—　２　一、引　言　二、学习策略是语言学习的关键　教育部在对《大学英语课程教学要求（试行）》　《课程要求》将学习策略定为四项主要内容之　［２００４年１月］进行修订和完善的基础上，于２００７　一，这就确定了学习策略在英语学习中不可质疑的　年７月颁布了《大学英语课程教学要求》，（以下简　重要地位。学习策略是认知方式的一种体现，是学　称《课程要求》），新《课程要求》确定了大学英语教　生在整个英语学程中运用的方法和手段，是学习者　学改革的思路和目标。对其内容做深入细致的研　获取、储存、提炼和处理信息的技术或技巧。在智力　究，有助于英语教师认真学习，深刻领会《大学英语　条件和心理状态相差无几的状况下，学习策略的使　课程教学要求》的精神实质，有利于更新教育教学　用直接影响语言学习。学生一旦掌握了科学的学习　理念，跟上大学英语教学改革的步伐，使大学英语教　策略就会明显地提高学习效率。因此，学习策略是　学再上新的台阶。　学好英语知识，培养应用技能的关键。　《课程要求》规定大学英语课程的主要内容为　学习策略的分类因研究人员的视角、经历、兴趣　“英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策　和研究方法的不同而存在差异。有的学习策略适用　略”。这四项内容相辅相成，互生互补。其中语言　于各个学科。而可用于英语学习的策略主要有元认　知识是“底”，即语言教学的立足点，是打造终身学　知策略，认知策略，调控策略，社交策略和资源策略。　习和培养技能的必备基础；应用技能（包括听、说、　以下简述这些策略在语言学习中的作用。　读、写、译）是语言知识的应用手段，是语言交际的　１．元认知策略是一种高层次的执行技巧　必备能力，也是学习和吸收语言知识的重要途径；跨　学习者利用认知过程中获得的知识，通过规划　文化交际为课程要求的“顶”，因为大学英语教学的　学习目标，监控学习过程和评估学习结果等手段来　终极目标为“……能用英语有效地进行交际，……　调节语言学习。比如学习《大学英语（全新版）综合　以适应我国社会发展和国际交流的需要”。、《课程　教程》（２）Ｕｎｉｔ　１时，学习者应事先思考在本单元学　要求》将学习策略作为教学内容，是从战略层面上　习中可能或应当做什么？（了解作者的意图：如何　帮助学生在英语学习中发挥自己的主体性，其具体　在中美两个极端中寻求一种更好的教育方式。）可　内容是如何调控好学生自己的思想和行为，在英语　获得哪些新的语言知识？（ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈ，ｃｒｉｔｉｃａｌ，　学习活动中如何采取省时高效并能促进自我素质教　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ等核心词汇，ｉｎ　ｄｕｅ　ｃｏｕｒｓｅ，ｉｎ　ｒｅｔｒｏｓｐｅｃｔ　育的策略，管理好自己的学习。　ｋｅｅｐ　ｔｒａｃｋ　ｏｆ等重要短语）可收集哪些资料和信息　收稿日期：２０ｏ９—Ｏｌ—ｃｒ７　作者简介：毛小华（１９６２一），女，四川成都人。成都信息工程学院外语系，讲师，研究方向：英语教学法。　３８　来透彻理解本课的主题？（东阴方文化及思维方式　的差异）在学习过程ｑ１还可通过自我监控，自我管　理来确定可解决问题，最后通过自我评估，检查学习　效果，找出需要改进的地方。　馆等渠道查找学习所需的信息资料．获得广泛的课　外知识、专业文献、国内外新闻以及其他所需的背景　材料和统计数据。通过已有的教辅资源，如新世纪　２．认知策略涉及学习者对输入信息的处理　从不同角度认知新学语言项目．既关注语言形　式，也关注意义和用法，并根据形式、意义和用法进　行分类。迁移（即把一种语言的学习技能迁移到另　种语言学习之中，把一个项目由一个语境迁移到　另一个语境，以旧引新，以新概旧，新旧互联）是学　一大学英语系列教材《视听说教程》《大学英语（全新　版）听说教程》中的影视片段、电台录音等语言素材　展现了英语国家社会和学习的方方面面，通过合理　地有效地利用这些素材进行学习与练习，能激发学　生的学习兴趣，丰富学生的文化认知，在一定程度上　加强了对学生的素质教育。　三、结语　习中不可或缺的认知策略。此外，模仿和类推也是　对《课程要求》中学习策略的阐释，旨在进一步　英语学习中重要的认知策略，学生根据示范进行模　仿，并伴随着理解和记忆，遇到新项目以此类推，通　过内化规则获得语言技能。　３．调控策略用于控制与语言学习相关的情感，　观念和态度　合理使用这一策略有助于增强学习者积极参与　语言学习的自信心。比如，学习遇到困难时，这些学　习者能积极分析原因并尝试解决困难，学习活动中　能随时控制情绪，调整心态。交际中不怕出错，即使　“辞不达意”，也能维持交谈。这一策略涉及学习行　为的动力系统，不可忽视。调控策略同时也可用于　对教学的质的先期控制。即教师针对教材的重点、　难点，虚拟学生的认知过程，优化设计，防止学生在　学习中产生不必要的周折，提高学生兴趣，促进主动　学习。该环节直接影响到学生课堂学习效率，因此　教师要特别重视。在大学英语教学中，优化设计的　方式多种多样。教师应根据实际调控教学的方法。　４．社交策略是合作性策略　学习者为了争取更多的学习和交流机会与他人　合作学习或有效交际而采取策略。学习者通过释义　或举例向别人澄清或论证观点，与他人探讨问题，　克服文化和语言障碍，根据环境得体地使用英语来　维持交际。大学生有强烈的交际愿望，他们的思维　已经高度发展，天文地理、人文历史、具体的抽象的，　什么都想谈，但缺乏必要的语言手段，用英语说起话　来，或不规范、或不地道，久而久之，容易影响用英语　交际的信心和积极性。对学生进行社交策略培养　时，要由浅入深，循序渐进，如可以先学习样本对话　和范文，让学生掌握表达某种交际功能以及表达一　定题材所必需的语言形式，然后要求学生模仿示范　对话中的用语，再逐步过渡到运用已经掌握的语言　表达手段作个性化的表达。　５．资源策略是学生合理地、有效地利用媒体进　行自主学习和运用英语的策略　比如通过报刊、杂志、广播电视、互联网和图书　深刻地认识其实质。语言知识、运用技能、跨文化交　际和学习策略四大目标既有各自独立的要求和运作　规则，又具有相互作用、相互促进的关系。正如著名　教学法专家张正东先生在Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃａｒ中所比喻的　那样：“语言知识是车的底盘，即语言教学的立足　点；语言运用能力是车身，无车身不能成其为车，离　开语言运用能力，英语教学不可能存在，底盘不牢，　车身无法承载和运转。”所以语言知识和运用技能　必须融为一体。跨文化交际或文化意识可以比作方　向盘，学习英语制约于多元文化，要求既要借鉴、尊　重、包容目的语文化，又要保持宣传和弘扬本民族文　化，这种“吸外”“输中”的把握正如开车时根据“路　性”“车况”去掌握方向盘一样。但学习策略犹如驾　车技术，良好的“车况”“路性”，但无熟练的驾驶技　术必然无法到达目的地，因此，学习者怎样形成语言　能力和发展运用能力与使用的学习策略密切相关。　在大学英语教学中，语言学习策略应成为大学英语　教学研究的重要课题。了解、关注、培养学生的学习　策略，并在教学过程中始终重视并随时应用英语的　学习策略，是改变教学观念，提高教学效果的一项创　新性举措，也是新时代对大学英语教学提出的挑战　和要求。　［注释］　（１）（２）邓炎昌、刘润清：《语言与文化一英汉语言文化对比》，　外语教学与研究出版社，１９８９．前言　［参考文献】　［１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．清华大　学出版社。２００４．　［２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．清华大　学出版社，２００７．　［３］张正东．张正东英语教育内选集［Ｍ］．北京：外语教学与研　究出版社，２００７．　［４］邓炎昌，刘润清．语言与文化——英汉语言文化对比［Ｍ］．　北京：外语教学与研究出版社，１９８９．　［５］关世杰．跨文化交流学［Ｍ］．北京：北京大学出版社，１９９９．　３９