校本研训提升教师专业素质的研究

金凤十小课题组

执笔：魏茜 王海燕 邓艳萍

一、 课题的提出

在当前教育改革与发展突飞猛进的大环境下，提升教师专业素质的途径很多，有国培项目、网络研修、自主学习、学历提升、公开赛课、校本研训等等。在上述形式之中，校本研训不仅与教师的工作紧密相关，也与学校教师队伍整体素质的提高紧密相关。金凤十小的骨干教师和青年教师虽然有一定的教学经验，但是由于来自全区各地市不同的学校，工作习惯、教学理念、敬业精神各不相同，需要通过校本研训规范提升；特岗教师刚刚走上工作岗位，需要通过校本研训规范要求；临聘教师对单位没有归属感，缺乏自我提升的原动力，也需要通过校本研训激发工作热情，提高教学质量。为了使骨干教师、青年教师、特岗教师、临聘教师的专业素质都有提升，使学校形成有效的校本研训策略，特提出本课题研究。

二、 课题研究的主要内容和方法 （一）研究内容

本课题主要研究金凤十小教师队伍建设的状况和研训需求问题，研究学校开展校本研训的内容和形式问题。

（二）研究方法

根据研究内容，课题组通过调查法研究金凤十小教师队伍的专业素质状况和研训需求，通过行动研究法观察校本研训的内容和形式，分析活动的适宜性和对教师队伍建设的作用。

一、研究出了金凤十小教师的专业素质状况和研训需求 课题组通过纸笔测试、教师教学基本功考核与竞赛、教研能力大赛等方式，全面研究了每位教师的专业素质状况，并研究出了骨干教师、青年教师、特岗教师的研训需求：

1. 骨干教师专业素质状况和研训需求

学校骨干教师师德水平高，爱岗敬业，教学业务能力强，有责任心、教学基本功好，班级管理能力强，大多数骨干教师的教学成绩都是名列前茅，在学校有良好的口碑，得到了家长的信任和认可。通过调查问卷得知，我校的骨干教师大多数都是由外县区调入的，她们还缺乏研究能力，在课堂教学研究方面没有特别突出的成绩，有些骨干教师对学校推广的“小专题”研究形式还不熟悉，不知道怎样才能将“小专题”研究与日常的教学联系起来，提高自己的教科研水平。

2. 青年教师专业素质状况和研训需求

我校40岁以下青年教师学历高，有一定的教育教学经验，课堂教学能力和班级管理能力也比较强。但是，受社会大环境和家庭琐事的影响，他们敬业精神差，追求安逸；从中学调入的老师还不适应小学的教学，他们毕业的师范院校不重视对学生教学基本功的培养，书写不规范，难以对学生做出好的示范，这对提高学生作业的书写质量造成了一定的影响。

通过问卷调查得知，青年教师的研训需求主要是教学基本功培训和听课评课活动，他们非常希望听到区内学科专家的指导和点评。学校还应当重点培养青年教师的团队意识，多安排团队拓展训练，安排师德师风讲座培训和演讲比赛，组织观看反映优秀教师的感人事迹的电影，凝聚人心、鼓舞士气。针对他们专业素质方面的薄弱环节，学校每年都应当安排2次教学基本功的培训和比赛，督促他们练习三笔字，练习使用交互式电子白板，提高课堂教学的技术水平。

3.特岗教师专业素质状况和研训需求

学校特岗教师学历高，年轻有活力，工作积极性很高。但是他们缺乏课堂教学、管理学生、转化学困生的经验，刚入职的特岗教师缺少和家长的沟通经验，需要重点培养。

通过问卷调查了解到特岗教师的研训需求主要是听课评课及专家的点评，他们需要学习学科专业知识和教学技能。由于学校要求教师开设校本课程，所以大多数教师想学习课程开发知识。

二、研究出通过校本研训提升教师专业素质的内容与形式 1. 研究出了通过校本研训提升教师专业素质的内容

课题组依据教育部2011年12月12日颁布的《小学教师专业标准》试行稿，结合学校实际，梳理出我校教师需要重点提升的专业素质的内容体系：

⑴师德培训课程及设置建议 课题组通过深入的研究，梳理出学校对骨干教师、青年教师和特岗教师的师德培训课程设置及建议，如下表所示： 培 训 对 象 1．教育法律法规 培训内容 每学期 学时数 3学时 利用网络资源集中学习交流 教育部官网 培训形式 资源链接 全 体 2. 《中小学幼儿园安全管理办法》 1学时 教 师 3. 《学生伤害处理办法》 4.《小学教师专业标准》解读 骨 干 1.教师心理健康与调适 教 师 2.怎样克服职业倦怠 青 年 1.教师着装与职业礼仪 教 师 2.班主任与家长沟通技巧 特 岗 3.新世纪优秀教师典型案例 教 师 4.经验交流、演讲比赛 1学时 1学时 2学时 2学时 1学时 1学时 2学时 2学时 专家讲座 集中辅导 聆听讲座 聆听讲座 观看影片 集中学习 大学教授或 教研人员 校长副校长 骨干教师 网络资源 身边人和事 课题组认为，师德师风类培训要因时制宜、顺势而为、与时俱进，除了扎扎实实做好教育法律法规方面的培训外，还要结合教师身边的典型案例，组织专家讲座、心理疏导、演讲比赛、观看电影等活动，对教师动之以情、晓之以理，提高职业认同感和单位归属感，这样才能不断地激励年轻的老师们爱岗敬业，传承教师这个行业无私奉献的职业精神，有效避免家校矛盾，消解教师的不良情绪，防止体罚与变相体罚等不良教育行为。

⑵教育教学类课程设置及建议

《标准》规定，教师的教育教学类素质主要包括5个方面，课题组通过研究，总结出了针对建立良好的师生关系、创设适宜的教育情境、转变传统的教学方式、将现代教育技术整合到教学、提高教师基本功等5方面的校本研训内容：

a建立良好的师生关系

建立良好师生关系的关键是帮助教师树立正确的学生观、成才观，让他们发现每一个孩子都是值得尊重的个体，他们的身上都有闪光点。在教育教学过程中，教师应当正确评价学生，欣赏每一个学生，以美国哈佛大学教育研究院的霍华德·加德纳教授1983年提出的“多元智能理论”为指导，全面评价每一个学生。我们要求教师不应当只是欣赏学业成绩好的学生，喜欢听话的学生，对于其它方面有特长和兴趣的孩子也要及时奖励，对成绩平平性格内向的孩子也要时时关注，既要欣赏心灵手巧讨人喜欢的女孩子，也要喜欢调皮捣蛋、憨态可掬的男孩子，这样才能最大限度激励班里的每一个孩子。

教育评价方面主要应当采取集中培训讲座的方法，请家长和老教师现身说法，全体教师都要参加，指导教师在课程与教学中运用好评价这个有力的手段，充分发挥评价的激励性作用，改变由来已久的“重智育、轻德育”“重智商、轻情商”的错误做法。

b创设适宜的教学情境

创设适宜的教学情境，可以激发学习兴趣、提高课堂教学质量。是落实学校提出的“灵动课堂”理念的有效手段。但是，很多老师都不太重视这个问题。课题组认为，学校教学管理部门应当针对创设教学情境组织专题研讨和课堂教学竞赛活动，发现教师在课堂教学中有创意的能够抓住学生兴趣点的创设教学情境的做法，并进行有力地推广，也可以把一些典型的创设教学情境的案例结集成册，供大家参考。

c转变传统的教学方式

对于新课程所倡导的启发式、探究式教学方式，我校教师的课堂中都能得到落实，课堂教学已经杜绝了“满堂灌”的原始状态。但是受经验主义和惰性的影响，讨论式、参与式的教学方法落实的不够好。当一个问题抛出的时候，只有少数学生举手回答，大多数学生没有经历思考和自学的过程，实际上只是少数学生的参与和讨论，更谈不上培养学生的问题意识和质疑能力。所以讨论式和参与式只是轰轰烈烈的表象，课堂教学方式还是停留在单向互动的层面，并没有实质性的改变。

课题组认为，要想提升教师教学能力，就必须迫使他们转变教学方式，所以此项内容也应当是校本研训的主要内容之一。学校教学管理部门应当以“灵动课堂”为抓手，每学期都组织以“转变教学方式”为专题的课堂教学研讨会，通过邀请专家指导、课题组成员评价、学校行政评奖等方式提升教师这方面的专业素质。

d将现代教育技术整合到教学中

现代教育技术更新换代特别快，教师刚掌握了PPT技术，交互式电子白板、微课、翻转课堂、慕课、教育云等新的技术和理念又扑面而来。借国家推进教育均衡发展的东风，政府为我校每间教室都配备了交互式电子白板，也安排供货商对教师进行使用培训。但是要真正达到信息技术与课堂教学的高度整合，供货商的培训是远远不够的，学校也应当每学期安排现代教育技术类培训，聘请教研室的专家或者教师中的先行者为大家讲课，让老师们及时掌握新技术、新方法，提高课堂教学效率。

e提高教学基本功

《标准》要求教师较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。针对我校教师三笔字薄弱的情况，课题组认为，学校教导处和工会应当每学期坚持组织教学基本功训练和比赛活动。训练以作业的方式布置下去，定期检查评比，比赛分学科设置不同的项目，引导每个学科的教师都练习好教学基本功。

⑶课程开发类研训内容及建议

校本课程是课程改革以来的一种新生事物，是国家三级课程管理的主要内容，也是学校课程的有机组成部分。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，使教育能更好地发展学生的个性。上海、北京、南京等发达城市在校本课程的开发方面已经迈出了坚实的步伐，所有学校都设置了几十门校本课程供学生选择，几乎所有教师都有开发校本课程的能力。

关于课程开发类的研训，课题组通过三年的探索，总结了几种研训的方法：一是组织教师学习国家关于课程三级管理的文件要求；二是通过学习明确综合实践课和校本课的联系与区别；三是指导教师自

主申请课程项目；四是根据学校实际决定开设哪些校本课和综合实践课；五是编排课程表，按计划授课；六是每学期组织授课教师之间的汇报交流，不断总结提升；七是对于开发成熟的课程，教导处牵头编写校本教材。

2.研究形成了提高教师专业素质的校本研究形式

通过三年的研究，课题组认为组织校本研训的形式应当包括：集体备课、“小专题”研究、订单式教研、走课、骨干教师示范课、课题研究。下面将逐一进行论证。

1.开展“小专题”研究可以提高骨干教师教育科研能力 “小专题”研究是聚焦课堂教学中存在的某个“真问题”的研究，是解决课堂教学中存在的难题的有效的教科研形式，是提高教师课堂教学能力的有效抓手。通过课堂教学“小专题”研究，可以提升教师的教学研究水平，从而培养教师的研究意识，为申报课题，做课题研究打下坚实的基础。

在“小专题”研究的整个过程中，教师首先需要做的是发现问题，确定专题。“小专题”的确定要着眼于“小而实”。“小”是指范围要小，要聚焦于解决一个问题而不是多个问题，要研究在短期（一个月或一个学期）内能够解决的问题；“实”是指小专题研究的结果要实用并能在一定范围内推广经验，能够解决大家课堂教学中普遍存在的问题，而不是走过场。当研究的“小专题”确定以后，老师就要在平时的教学中采取灵活有效的方法突破专题，形成一定的经验以后，再申请学校安排公开研讨课，研究者带专题上课，并进行说课和反思，汇报自己突破专题、解决问题的一些策略。

课堂教学“小专题”研究主要是针对提升骨干教师教育科研能力的校本研究形式。学校教导处应当为每位骨干教师建立“小专题”研究档案，设置“学分银行”，规定每学期完成一个或两个专题研究任务，经考核合格还可以兑换一定价值的小奖品。学校还可以在每学期安排一次“小专题”研究汇报展示活动，并设置奖项评奖，激发骨干教师参与教学研究的原动力，鼓励青年教师和特岗教师以“师徒结对展示”的方式参与到“小专题”研究当中。

2.开展“订单式”教研活动提高青年教师教学水平

“订单式”教研是指学校每学期开学初，将重大的教学研究交流展示活动提前安排好，并将计划文本上报给上级教研部门和拟邀请的学科专家，在时间方面做好提前的沟通，以方便专家来校指导教学研究活动。金凤十小年轻教师多，学习热情高，他们特别渴望自己的课堂教学得到各级学科专家的指导，“订单式”教研帮助我们解决了这个问题。在每学期的“小专题”研究课和各类赛课活动时，学校可以采用“订单式”提前约请各级教研员老师来听评课，并适时进行讲座指导。

各级教研员作为学科专家，他们经常出去培训学习或下学校听课，积累了非常丰富的课堂观察经验，也掌握了目前区内外最前沿的教学思想和课改动态，他们的指导能让我们的老师少走弯路，切实改进教学。我们曾请到了自治区、银川市的语文和数学教研员，并请到了金凤区各学科的教研员，先后对学校所有教师的课堂教学进行面对面的点评指导，使教师的课堂教学达到规范化和优化，使他们的课堂教学理念和手段都做到与时俱进，收到了非常好的效果。

3.开展“走课”活动提高青年特岗教师教学能力

在青年教师的培养方面，课题组采用的主要形式是“走课”。“走课”就是教师准备一节课，在同年级的几个平行班试教，请课题组负责人、同学科骨干教师、本年级组同学科教师听课评课，帮助青年教师不断优化课堂教学设计，提升课堂教学技能。在课题研究的过程中，课题组观察了10名青年特岗教师的“走课”活动，发现她们对“走课”这种校本研修的方式很认可，在“走课”中学会了借班上课、研究教学理论、研究教材、研究学生，在“走课”中他们成长得最快。

我们研究认为，“走课”必须依靠教研组长的推动，借助同学科教研组的力量帮助青年特岗教师，在他们走课的过程中，其他教师要积极参与、认真观察，知无不言，言无不尽，真诚的帮助他们改进教学设计。学校主要领导和结对帮扶的骨干教师也要全过程跟踪，给予指导和鼓励。

4.开展“青蓝工程”提升特岗教师的教学能力

“青蓝工程”是指骨干教师“1+1”带领特岗教师共同成长的队伍建设计划，取“青出于蓝而胜于蓝”之意。学校有各级骨干教师、

金凤名师共16人，每人都有带徒的任务。学校应当制定《骨干教师管理与考核办法》和《骨干教师带教制度》，从个人的专业学习、教学及教研成果、带教的目标等方面做了详细的规定，并成立学校考核领导小组，每年对骨干教师进行量化考核。骨干教师带教的内容很多，包括特岗教师成长的方方面面，可以采取师徒互相听课、同上一堂课来切磋教学技艺，也可以采用师徒同读一本书、互讲教育故事提升人文素质。师傅要检查徒弟的备课和作业批改，也要指导徒弟帮扶学困生，学会处理班务工作中的一些棘手问题。徒弟也要帮助师傅提升制作课件、录制微课、使用电子白板等教学技术。从互帮互学的角度讲，“青蓝工程”也应当是校本研训的主要形式。

三、研究的成效

1.组织各类专题讲座提升教师理论素质

在校本培训方面，课题组每年都要制定出详尽的计划，计划涵盖教师读书提升、师德师风、礼仪心理、班主任工作、教学常规要求、教学技术等内容，承担培训任务的有课题组负责人、学校领导、骨干教师、外请专家等。

课题组曾安排观看美国影片《克拉克的教育》，播放《泰迪的故事》，校长解读《为师之道》《教师专业标准》，主管副校长主讲《教师礼仪规范》，骨干教师讲《发挥评价的激励性作用》《智商和情商同等重要》等课程提高教师师德水平，帮助他们树立正确的学生观和人才观。还邀请王淑莲、王会宁、仇千记、苏燕玲等教育学科专家的进行教育教学类培训，涉及到“小专题”研究、阅读和习作教学、略读课的教学、白板与微课的制作使用技术等方面，非常受欢迎。课题组成员康海燕、李素华、王海燕、方莉面向特定教师群，进行《汉语拼音教学法》《班主任与家长沟通的技巧》《如何做好班主任工作》《全国综合实践课程培训汇报》《电子白板在课堂教学中的使用技术》等内容的培训，也都收到了很好的效果。

2、各类教师的专业素质都得到明显提升 ⑴骨干教师专业素质提升状况

在骨干教师的“升格”培训中，课题组主要采取“听一听、讲一讲、带一带、升一升”的思路，其中“讲一讲”就是让骨干教师承担

每一学期的培训任务，给她们搭建展示教学思想的平台，她们的讲座最接地气，最受老师们欢迎；“带一带”是指带领年轻教师、特岗教师；“升一升”是指县区级升格为市级，市级升格为自治区级。三年以来，我校的2位自治区级骨干教师升格为50位“金凤名师”之一，2位市级骨干升格为自治区级，1位金凤区级骨干推荐为银川市级骨干教师培养对象，三名骨干教师成长为学校中层管理人员。校本研训使骨干教师有了骄人的业绩。

⑵青年教师专业素质提升状况

我校的青年教师以新调入者居多，他们来自全区各地的各类学校，个人能力比较强，但是有9位以前是在中学任教的，课题组督促他们制定专业转型计划，把他们的课堂教学和班级管理纳入到校本研训的大环境中，使这批教师成功转型，他们任教小学的专业素质也得到明显提升。

⑶特岗教师专业素质提升状况

特岗教师占学校教师总数的20%，三年来，每进一批特岗教师，课题组就进行重点的培养，取得了明显的成效。2009年的特岗教师已经转正，她们工作非常出色，一位已成长为数学学科的教研组长，是课题组成员，每年都承担课题组安排的研训任务。2011年的三位特岗教师在数学教学方面已经比较成熟，2012年的特岗教师分别荣获金凤区语文和美术优质课竞赛一等奖，一位老师还被推荐到银川市、自治区参赛，也荣获了一等奖的好成绩，美术老师开发的校本课程“彩砂画”已经成为学校的特色课程。2013年的特岗教师是课题主持人的徒弟，她们从刚入职以来的不会上课到会上课、上好课，从刚开始在班级管理方面的束手无策，到今天的得心应手，都离不开师傅的言传身教，她们的专业素质也有明显提升。

3、初步建立了教师专业素质评价体系 ⑴档案袋评价

课题组帮助每位教师建立成长记录袋，指导教师把自己的《专业成长规划》、教学故事和反思，精品课教学设计、荣誉证书等等，定期整理装入档案袋中，备自己查阅，也可以在同行中展示交流。

⑵组织基本功竞赛进行评价

教师的教学基本功是专业素质的重要组成部分，且占比很大，所以学校每年都要组织教师教学基本功比赛，分学科各有侧重，对成绩优异的教师进行奖励，充分发挥了奖励性评价的激励作用。

⑶设立教学科研奖

学校制定教学科研奖发放办法和标准，对教学和科研突出的教师给予物质奖励，极大地调动了教师提升专业素质的积极性。

⑷设立教案和作业批改专项奖

教师教案的书写和作业批改的质量，也是其专业素质的试金石，学校教导处每学期都要开展教师教案书写和作业批改展评活动，督促教师提升这方面的专业素质。

四、 研究结论

通过课题研究，我们得出以下结论：

1.在教师队伍建设的过程中，校本研训是提高教师专业素质的有力抓手。

2.校本研训的内容主要包括师德师风讲座培训、课堂教学研究、教育科研、课程开发等项目。

3.校本研训的形式应当结合学校教师队伍的实际，将传统的集体备课与现代的“走课”相结合，将专家讲座与身边的骨干教师讲座培训相结合，既要注重同伴互助，更要重视专家引领，走出一条务实高效的新路子。 附：

课题名称：校本研训提升教师专业素质的研究 课题类别：教育厅规划课题 课题批准号：NXJKG11—78

课题组成员：魏茜 马向丽 王海燕 康海燕 李素华 李炜炜 杜媛媛 方莉 王梅霞