学分制推行中存在的教学问题及对策

直　Ｎ０．１１　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　学分制推行中存在的教学问题及对策　蒋玉莲　摘要：如何深化学分制教学改革，是我国高校教学改革的一项重大课题。本文从教学角度出发，剖析了学分制实施过程中所面临　的一系列典型问题，并提出了符合我国国情、校情的相应改革措施。　关键词：学分制教学改革对策　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：ｃ　１引言　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１０．１１．２３７　以往的课堂教学是针对同年级同专业的一个或几个班的学　生授课，学生基础相当，教学深度和进度容易掌握。实行学分制　后，同一个课堂上，不同专业、不同年级的学生并存，理论基础各　学分制是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最　低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。在学分制之前，我国　高校都是实行的“统一招生、统一学习年限、统一培养计划、集中　管理”的学年制”　。学年制强调规范性和统一性，学生的学习缺　乏自主性与积极性；学分制最大的特点则是尊重学生的身心发　不相同，从而对教师驾驭课堂教育的能力提出了更高的要求，需　要教师在授课的内容、深度、进度等方面全面考虑。　２．４课程开设数量不能满足学分制的需求　开设大量高质量的选修课，为学生提供较大的选课空间，是　实行学分制的必要条件　Ｉ。且完全意义的学分制允许学生在３—　６年内自主修业，学校必须创造让学生提前毕业的条件，如：课程　展，尊重学生的个性，强化目标，放开过程，最大限度地适应学生　的　＿惘特点。　推行学分制是一项系统工程。在我国目前的国情下，高校完　全照搬西方式的学分制教育制度是不现实的。如何深化学分制　教学改革，已成为我国高校教学改革的一项重大课题。笔者认　每学期重复开设，毕业设计、实习等实践性环节必须适时进行，实　验随时开放。这些都意味着课程开设数量是以往学年制时的若　干倍。而各高校的师资数量远远赶不上需要增开课程的数量。　３应对措施　为，只有遵循逐步深化、逐步推进的指导思想，逐步提高教师素质　和教学管理水平，创造与之配套的教学环境，才是适合我国大多　数高校实际情况的举措。　２推行学分制过程中面临的教学典型问题　学分制是一个动态发展的过程，要完成向完全意义的学分制　的转变，必须解决上述问题，逐步创造满足真正意义学分制的教　学环境。　在推行学分制的过程中，不可避免地出现了诸多障碍和问　题。笔者处于教学岗位，故从教学角度来分析学分制中存在的一　３．１重视教学计划的制订，做到与时俱进　教学计划是组织教学的“施工蓝图”，是学生修读课程及评价　学生是否完成教学要求的根本依据。因此，科学地制订学分制教　系列待解决的典型问题。　２．１学生盲目选课造成开课有效性下降　学分制充分尊重了学习者的个性化需求，但学生选课时往往　带有盲目性，表现为两种类型：　２．１．１取巧型　学计划是各高校教学工作的重中之重。制订应以培养基础扎实、　知识面宽、能力强、素质高和具有较强适应性的高级专门人才为　指导原则，注重学生个性发展和创新能力的培养　。最主要体现　在两方面：一是加强基础，低年级以通识教育课程和基础课程为　学生专选容易取得学分的课程，根本不从专业需要和拓宽知　识面考虑，造成一些重要的、高水平的专业选修课门可罗雀甚至　无人选课。　２．１．２印象型　学生仅凭对课程名称的直观印象进行选择，结果某些需要有　一主，以便为学生的后续学习奠定基础；二是减少必修课比重，加大　选修课比重，扩大学生自由选修的权力。　另外，当今科技发展和知识更新速度较快，教学计划须有前　瞻性，且应每年修订一次，适时地淘汰落后的课程，增添与时俱进　的新课程。　３．２加强对学生选课和专业学习的指导　定理工基础的课程课堂上，出现了大批文科学生，造成教师难　以把握教学深度，学生难以掌握知识的被动局面。　２．２混合型的课堂难以树立良好学风　实行学分制后，学生不再以行政班为单位统一上课，同一课　目前各高校都开设了多门通选课以及公共选修课，使学生有　更多的选择自由　Ｊ。但不同的课程组合会形成学生不同的知识、　能力与素质结构，因此实施学分制必须强化指导性。笔者建议从　三个方面来加强指导：　堂的学生来自不同专业不同年级，互相之间比较陌生，疏于交流，　难以形成以往学年制班级那种互超互赶、互相帮助的学习氛围。　在某种程度上也给了学生是否去上课的“自由”，学习自律性难以　３．２．１课程介绍制　在学生选课之前，公共选修课和通选课应在校园网上进行公　保证，同学之间互相督促、先进带动后进的班集体作用难以发挥　。建立良好学风相对困难。　示，公示内容包括课程简介、课程内容、教学环节、先修课程要求　等，让学生了解课程，为选课提供一定的依据。　—　２．３教师课堂教学难度加大　２８６——　堕　笪　Ｎｏ．１ｌ　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｎｏｖｅｍｂｅｌ＂　３．２．２本科生导师制　识水平和教学水平，掌握本专业的前沿知识以及相关专业、交叉　安排专业课教师对学生进行指导，指导工作将贯穿于从新生　学科的知识。ｊ是组织教师听示范课，有条件的话组织到学分制　入学到毕业离校的全过程。每个导师指导数名本科生，帮助学生　实行得较成熟的院校取经　制订学习计划、指导学生选择专业方向、解答学生就业升学困　４结论与展望　惑。导师不用天天与学生见面，但对学生学习、专业方面遇到的　实行学分制涉及到教学计划、课程体系、教学内容、教学方法　问题要及时给予指导。　和教学管理的改革，涉及到招生、收费、学籍、后勤等各项体制的　３．２．３高年级学生助理制　改革，因此完善学分制不是一蹴而就的，它需要各高校结合我国　每个行政班安排一名成绩优异的高年级学生作为教学助理，　国情及学校自身的条件，探索适合自己的学分制。　为低年级学生提供帮助和支持。如：以讲座、咨询、答疑等形式，　为低年级学生介绍自己的选课心得、经验和教训，为学习遇到困　参考文献：　难的学生提供学业上的帮助。　【１】杨德广．中国学分制［Ｍ】．上海：上海科学技术文献出版社，１９９６：　３．３重视课程开发，完善课程体系　１～２．　学分制的核心机制是选择，各高校应为学生创造多层次、多　［２】李雅丽．学分制背景下大学生教育管理新模式探讨　山西财　机会的选择自由。选择必须有可供选择的东西，但课程数量少是　经大学学报：高等教育版，２０１０，（２）：３４～３５　目前国内所有大学面临的难题。　【３】胡慧君我国高校学分制的现状以及所面临的问题Ｕ］．科教文　笔者认为可从多个途径来解决：鼓励或要求本校教师开设新　汇，２０１０，（１３）：７～８．　课，多开选修课，并应在职称评定上予以倾斜以示奖励；外聘兼职　【４】丁厚持．浅论实行弹性学分制的对策　科技信息，２００９，（３２）：　教师；允许学生跨校选课，互相承认学分。各高校优势互补，资源　２４～２５．　共享。当然，这些措施的实行较困难，需要学校对自身的发展进　【５】徐志高．学分制移植的操作与思考Ⅲ．教育与职业，２００８，（５）：３２～　行统筹考虑，需要学校之间相互配合。　；；　３．４加强师资队伍建设，提升教师业务能力　一是引进高层次优秀人才来校任教。二是挖掘现有潜力，推　作者简介：蒋玉莲（１９７７一），女，在读博士生，西南民族大学讲师，　行相关制度，鼓励教师通过自我学习或进修培养等方式，提高知　研究方向为系统工程，四川成都６１００４１　（上接第２７６页）　２．２．４创设协作学习环境　２．２．６评价协作学习效果　信息技术环境下的语文综合性协作学习活动是在信息技术　交流和展示学生的研究成果，具有强化学生探究欲望、激励　环境中进行的，主要包括多媒体计算机支持的协作学习环境以及　学生再研究的作用。在交流成果时，教师不仅要放手让学生充分　基于互联网的协作学习环境等。信息技术环境为语文综合性协　表现自己的思想和发挥自己的特长，也要适当地进行穿插点评和　作学习活动的开展，提供了方便、快捷的条件。在《黄河，母亲河》　活动后的总结评价。而在评价方式上除了教师的评价之外，更侧　综合性学习活动中，就运用了班级多媒体课堂、互联网等协作学　重于多让学生开展自我评价和相互评价。评价应着重于学生的　习环境。　探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，　２．２．５设计协作学习活动　既关注个体的独立钻研又倡导团体合作协商，鼓励学生运用多种　协作学习活动围绕综合性学习的内容开展，并根据学习内容　方法，从不同的角度，进行多样化的探究。评价的着眼点主要在　采用不同的活动方式，如合作、问题解决、辩论、竞赛和角色扮演　以下方面：　等。由辅导教师给定设计主题，学生充分运用已掌握知识，进行　——在活动中的合作态度和参与程度。　分工、协作，共同完成主题。在《黄河，母亲河》综合性学习活动　能否在活动中主动地发现问题和探索问题。　中，设计了多种协作学习活动，如申报活动：自由结合成小组，根　能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。　据小组具体情况安排研究学习项目，布置活动任务，提出活动目　能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。　标，划分研究学习项目；收集活动：小组同绕各自的主题收集相关　——语文知识和能力综合运用的表现。　资料，为协作学习提供“黄河”的相关资料；整理活动：对收集的材　学习成果的展示与交流。　料进行整理、筛选、裁剪，由协作小组制作手抄报或者根据申报主　题写出文字调查报告。以及竞赛活动：分组进行组织比赛“诗文　参考文献：　朗诵比赛”（竞赛的要求与规则：每组派出两名代表，抽签进行，由　…赵建华，李克东协作学习及协作学习模式【Ｍ】华南师范大学教　评委打分）；展示活动：分组分项展示主题电子小报，组织对主题　育技术研究所．　电子小报评定等级；汇报交流活动：小组长汇报研究学习过程所　【２】中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验　做工作，主持汇报会、评价小组协作学习工作，各组展示、交流调　稿）『Ｍ１．北京师范大学出版社，２００１．　查结果；感悟评价活动：谈谈综合学习的收获，评价综合性学习，　作者简介：李丽娟（１９８１一），女，籍贯河北省迁安市，河北大学教　重过程，看实效。通过这些协作式活动使得本次综合性学习活动　育学院在读研究生，现３－．作单位迁安市蔡园中学，职称中教二级，　得以实施。　主要研究方向：中学教学、教育技术，河北保定０７１０（）２　——２８７——