做好学分制管理 推进教学改革 提高教学质量

西北医学教育２００８年１２月　第１６卷第６期　辅导员的心里素质。首先，应具有宽松的心境、豁达的胸怀　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡ￣ＯＮ　Ｄｅｃ．２ｏｏ８　ｖ。１．１６　Ｎ。．６　［２］教育部．普通高等学校辅导员队伍建设规定［Ｒ］．教育部令２４号，　２００６—０７—２３．　和坚强的意志品质。这些心理素质是减轻辅导员心理压力，战　胜工作中的困难与挫折，保证顺利完成繁重的工作的前提条件。　［３］教育部．教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意　见［Ｒ］．教社政［２００５］２号，２００５．　［４］侯戬．高校辅导员队伍职业化建设初探［Ｊ］．华南理工大学学报　（社会科学版），２００６，８（１２）：２７—３０．　其次，必须具有真实的情感品质。辅导员在平时的工作中善于　用自己的真情去关心学生、爱护学生，具有理解学生和尊重学生　人格的良好品质，有利于排除与学生间存在的情感障碍，缩短与　学生的心理距离，促进彼此间思想和心理的沟通，达到相互了　［５］杨玲玲，丁振国．论高校政治辅导员工作职业化［Ｊ］．中国地质教　育，２００６（１）：６１—６４．　解，提高思想教育的针对性和有效性。第三，要具有良好的情绪　调控能力。在教育过程中，辅导员常常会因为自己内心的烦恼　或学生中出现的问题而感到不顺心。这时应沉着自制，理智地　对待学生，以诚恳的态度向学生提出要求，不能把自己的不良情　［６］封林．当前辅导员专业化进程中存在的问题及对策［Ｊ］．学校党　建与思想教育，２００７（８）：７４—７５．　［７］刘海存．高校辅导员的科学定位与职业化建设［Ｊ］．华东理工学院　学报（社会科学版），２００５（４）：５６２—５６５．　［８］张书明．加强高校辅导员队伍职业化、专家化建设研究［Ｊ］．理论学　习，２００７（７）：３３—３４．　绪转移到学生身上。因为那样做会引起学生反感，使学生产生　对立情绪，不利于德育教育的实施。另外，辅导员在工作中经常　保持积极的情绪，还有利于营造良好的教育情境和氛围，使学生　在愉快的情感体验中接受教育，提高德育教育的可接受性。第　四，应具有公正心理，善于积极对待每一个学生。因为这样可以　［９］王树荫．论高校辅导员队伍的专业化与职业化［Ｊ］．思想教育研究，　２００７（４）：３—７．　［１Ｏ］张彦，陈晓强．劳动与就业［Ｍ］．北京：社会科学文献出版社，　提高辅导员在学生中的威信，增强辅导员的凝聚力和向心力，产　生积极的教育效果。　参考文献　２００２．　［１１］吕建国，孟慧编．职业心理学［Ｍ］．哈尔滨：东北财经大学出版　社．２００２，　［１２］Ｍａｇａｌｉ　ｌａｒＳｏｎ．Ｔｈｅ　ｒｉｓｅ　ｏｆ　ｐｒｏｆｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｓｍ．ａ　ｓｏｅｉｌｏｇｅａｌ　ａｎａｌｙｓｉｓ．　Ｂｅｒｋｅｌｅｙ，ｌｏｓ　ａｎｇｅｌｅｓ［Ｍ］．１ｏｎｄｏｎ：ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＣａｌｉｆｏｒｎｉａ　ｐｒｅｓｓ，１９７７．　［１３］曾湘泉．管理职业化一迫在眉睫［Ｊ］．职业，２００４（４）：１５．　［１］中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意　见［Ｒ］．中发［２００４］ｌ６号，２００４—０８—２６．　做好学分制管理推进教学改革提高教学质量　黄清音　，吴全民　（福建医科大学：Ａ．考试中心办公室；Ｂ．外科学总论教研室，福建福州　３５０００４）　摘要：推行学分制是高等教育深化改革和加快发展的需要，对于我国构建终身教育体系和推行高等教育大众化具有重要意　义。作者从学分制的内涵、教学计划的制定、课程体系的完善以及相应教学管理制度的健全，师资队伍的建设、教学质量监　控等方面来阐述如何做好学分制管理，推进教学改革，提高教学质量。　关键词：学分制；教学改革；教学质量　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２７６９（２００８）０６—１２１０—０３　推行学分制是高等教育深化改革和加快发展的需要，对于　我国构建终身教育体系和推行高等教育大众化具有重要意义。　要提高教学质量，培养高素质人才，实行学分制是高等教育的必　然选择。　１　学分制的内涵及意义　程。我国目前实行的学分制特别是医学院校实行的学分制多为　学年学分制，其实行过程也是一个完善过程。为顺应学校及高　等医学教育发展，我校自２００５级学生开始开展学分制。实施学　分制，推进教学改革，提高教学质量，本人认为应从以下几方面　人手。　学分制是以选课为前提，以学分作为学习计量单位，以取得　最低学分作为毕业和获得学位的一种教学管理制度，是以教学　２优化培养计划，实现培养目标　要实行学分制，重点是修订教学计划。教学计划要以培养　基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、并具有一定适应性的高级　专门人才为指导原则，增强学生的适应性，注重学生个性发展和　创新能力的培养。学分制教学计划制订要突出以下特点：人才　培养规格的多样性，除本专业要求的必需的基本知识、基本技　计划的灵活性保证修业年限的灵活性及所培养人才知识、能力　的多样性的教学管理制度　。学分制的核心是选择，其内涵是　全面发展、个性张扬、因材施教、弹性学制。特征是给学生一定　的学习自主权，在课程组合和学习进度等方面有一定的自由度　和弹性。学分制注重目标管理，实行学分制管理是一项系统工　收稿日期：２００８—０７—２６　能、专业知识外，学生可根据自己的兴趣选择课程；课程的选择　性要满足学生不同的需求；教学进度的灵活性，要求教学进度按　学生需要多层次修订；学科专业的交叉融合要求不同学科不同　专业相互往来，相互渗透。学科专业的相互融合更有利于学生　作者简介：黄清音（１９６８一），女，本科，副研究员，福建医科大学考　试中心办公室主任。　・ｌ２ｌＯ・　西北医学教育２００８年１２月第１６卷第６期　的选择，有利于人才的培养及个性的发展。　３完善课程体系，推进教学改革　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｄｅｃ．２００８　ｖ０１．１６　Ｎｏ．６　学分制的管理提供技术支持和保障，这些繁锁的工作充分利用　计算机及网络资源进行管理，不但方便、快捷，而且可以提高效　率及准确度。基于以上原因，需要进一步完善教学管理制度，保　证教学过程管理畅通，提高教学质量。　５建立选课中心。保证教学过程畅通　所谓课程是为实现专业培养目标而规定的教学科目及其目　的、内容、范围和进程的总和。或者是为实现一定的教育目的而　设计的学习计划或学习方案。课程建设是教学的基本建设，以　专业的视角审视课程建设就是优化课程体系。课程体系是一个　专业所设置的课程相互间的分工和配合构成的，主要反映在公　共基础课程、专业基础课程、跨学科课程、理论课程、实验课程以　及必修课程与选修课程之间的比例关系。优化课程体系就是要　以培养目标为依据，结合专业特点、办学层次、招生规模以及各　对选课和学籍管理是保证学分制实施的重要环节。根据目　前学分制学籍管理规定我校的选课工作将由各学院负责，由于　学院具有相对的独立性，这种管理模式缺乏宏观监控学生选课　情况。也许有人认为学生选课可以直接在校园网上进行，这种　方法同样存在以上问题。因此，建议学校建立选课中心，建立完　课程在整个培养计划中所处的地位，制订出全校课程建设目标，　对课程结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、素质协调发　展这一主线，构建新的课程体系。新的课程体系必须具有内容　衔接紧密，交叉渗透，符合人才培养和教育规律，体现学科课程　及其内容的系统性。实行学分制，为避免学生充分选课可能打　破课程关系，可根据课程体系在选课中调整必修课比例。我们　着眼广义课程，既包含教学计划内的，也包含教学计划外的；既　包含课堂内的，也包含课堂外的质量。把学科课程重点放在认　识客体上，即放在文化遗产的继承和系统知识的传授上，把经验　课程重点放在认识主体上，即学习者的经验和自发需要。在教　学过程中既要重视理论课程教学，又要重视实验课程教学。现　代科技发展，医疗设备更加先进，医务人员越来越依赖医疗仪器　设备，仪器只能帮助诊断和治疗疾病，不会关心病人，因此，对医　学专业的学生要加大人文素质教育，增设人文科学课程，以丰富　学生的情感，培养其高尚的情操，树立关爱生命，尊重生命的观　念十分必要。把治疗疾病为中心，向以治疗病人为中心转移，真　正体现人文关怀。　４完善教学管理制度。保证教学过程管理　学分制的特点之一就是教学灵活，发挥学生自主学习的积　极性。除必修课外，学分制的选修课，在教学安排上应给予更大　的灵活性，针对学生的兴趣各异，给学生自由支配时间，从而向　自己爱好的专业方向发展。为此，建议学校激励各学院积极组　织申报更多选修课程，同时在选修课的安排上给予更多、更灵活　的教学方法和考核办法。如教学安排可在（星期一至星期五的　晚上，星期六、星期天全天）正常教学时间外，以便学生在选课　上实现真正的自由。学校还要打破专业、年级界限，鼓励学生跨　专业、跨年级选课，调动学生学习的积极性。学年学分制，允许　学生延长学业年限，但有最长期限，如２年制最多修业年限不得　超过４年，５年制最多修业年限不得超过８年，７年制最多修业　年限不得超过ｌ０年。可以说实行学分制管理，有几个学生，就　有几份教学计划及相应的教学环节安排，教学管理工作任务就　较学年制条件下更为繁锁，这主要体现在各种数据在各不相同　的教学计划下收集、整理和分析等处理工作的繁重和复杂程度。　如实行学分制后学生成绩管理，学习成绩是学生档案中极为重　要的内容，是教学过程中评价教学效果和学生掌握知识程度的　重要指标。在学生学习及教师教学过程中均起着重要的作用。　学生成绩管理具有反馈信息的及时性，如重修、奖学金的发放、　优秀学生评选、毕业生就业、师资选留、硕士生推免等都需要及　时通过学生成绩反馈的信息进行取舍，成绩管理部门每年要完　成许多成绩查询任务；同时学生成绩的重要性及其自身的特殊　性，其又拥有公开性、资源通用性及容错性等特点，需要完善教　务管理系统及教学管理制度，借助现代管理手段和工具，才能为　善的选课管理系统，选课中心除负责学生的选课外还将负责学　籍管理。在学分制管理过程中，选课和学籍管理具有密切联系，　同时也是实施学分制管理的重要环节。　６以学科建设为突破口。加强师资队伍建设　学科建设以人才为支撑，教学质量需要人来落实，人是第一　位。教师队伍直接作用于教学质量，形成一支治学严谨、敬业奉　献、学术水平高、教学科研能力强、竞争意识、责任意识强，适合　学校发展的师资队伍是提高教学质量的关键。重点要抓好中青　年教师的培养提高，加强省“百千万人才工程”人选、校学科带　头人培养对象、校骨干教师的培养，优化学科人才队伍结构。通　过重点扶持的办法来使优秀人才脱颖而出。继续完善青年教师　培养制度，发挥学术造诣深、教学经验丰富的老教师的传、帮、带　作用，加强教学研究，将老教师的作用与青年教师的培养有机结　合起来，促进师资队伍整体水平的提高。　建立合理的育人机制，促进优秀人才脱颖而出。高校的教　师一般具有博学、严谨、进取、惜时、勤奋、自尊心强等特点。在　科学高速发展、学科交叉日益普遍的时代，必须重视对青年教师　的继续教育，使他们不断更新知识，广泛涉猎相关的学科领域，　从而提高他们的综合素质，把握学科发展方向。学校要创造条　件让中青年教师通过各种渠道和方式参加继续教育，特别是对　学术带头人和优秀人才，使这些优秀骨干不断拓展新的研究领　域。通过科学研究，促进教师科研能力、科学水平的不断提高，　充实丰富教学内容，提高课堂授课质量。　７建立科学的教学质量监控机制，确保质量目标的实现　监控是实现质量目标非常重要的手段，教学质量监控体系　应包含专业、课程、教学基地的评估监控，教师教学质量的评估　监控以及学生学习质量的评估监控体系。传统的教学管理模　式，往往只注重教学计划和运行管理，而对教学环节的监督和控　制重视不够，高校教学管理中普遍缺乏独立于执行系统外的信　息反馈机构，使教学任务下达后对教学的执行情况缺乏有力的　监督和信息反馈，教学座谈会和教学检查也是教师教学质量监　测的重要手段，但无法及时获得教学过程中的重要信息，管理过　程中的有效性无法保证。无论教师教学还是教学管理，都必须　依赖信息的合理流通和及时反馈，只有建立有效的信息反馈机　制并通过反馈随时掌握每一状态的信息，才能实现高效调控，优　化教学过程管理，达到预期目的。建立教学督导制度畅通信息　反馈渠道，督导组成员成为联系教师、学生和管理人员的纽带，　加强了他们间的沟通。督导组成员深入课堂听课，及时了解教　师课堂教学情况，直接面对学生和教师的教学过程，了解学生的　需求和教师教学过程中存在的不足，以及师生之间的矛盾，能够　及时发现教学双方迫切需要解决的问题；同时，督导组成员从教　（下转第１２１５页）　・１２ｌ１・　西北医学教育２００８年１２月第１６卷第６期　握心理辅导相关方法、技能，善用师爱、尊重、理解、关心等方式，　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｄｅｃ．２０ｏ８　ｖ０１．１６　Ｎ０．６　动的设计和布置上，要动脑筋、巧安排，以一种积极向上的心理　暗示，帮助学生调适好心情，营造一个有利于学生心理健康发展　采用启发、鼓励、疏导等方法开启学生的心扉，走进学生的内心　世界。在思想教育工作中，班主任要尊重学生的人格，倾听学生　的心声，并最大程度地理解学生，让学生感受到班主任的人文关　怀，实现师生心灵的自由对话。　２．２在思想教育中注重对学生心理活动的分析　的环境、氛围，使学生的心理潜移默化地受到教育和熏陶。努力　创造和谐平等、互尊互爱、互帮互助、奋发向上的人文环境和氛　围。可以在班上建立学生心理互助机制和班级心理关怀小组，　开展朋辈心理互助。还可为学生订阅《心理健康教育》、《心理　传统德育工作最大的弊端就是强调权威、倾向说教和注重　现成道德知识的接纳，而忽视学生的主体性，使得学生形成了对　某些道德要求的对立和抗拒。实际上，学生存在的许多思想道　德问题与其心理上的某些问题有着密切的联系。特别是新形势　下，学生的思想观念趋向多元化，而且往往是思想和心理交织在　一医生》、《心理与健康》等杂志，为学生了解心理知识、进行自我　教育提供方便。　２．５把心理主题班会作为主题班会的重要形式　班会作为班主任教育学生的一种德育方式，现今被人们赋　予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为心理主　起，相互影响。因而，班主任如果仅用传统的教育手段和方法　题班会。心理主题班会以教师为主导、以学生为主体，它侧重于　搭建一个交流平台，让学生能围绕主题，畅所欲言，实现师生之　间、同学之间情感的沟通，促进班级的和谐发展。因此，它特别　很难真正掌握学生的思想实际。针对这些问题，班主任就可以　借助心理辅导技术，不仅了解学生的一般心理特点和思想观念，　而且可以从更深层次上把握学生的情绪、情感和气质、性格等方　有助于班级德育工作的开展。班主任在主题班会前应有所准　备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的　正确导向。班会主题应选择跟学生学习生活有密切关系的话　面的具体情况，从而增强德育工作的针对性和有效性。班主任　在进行个别思想教育时，可以适当运用倾听、同感、面质、沉默、　行为矫正等相关心理辅导方法。这样，就能够减少了思想工作　的阻力，不仅为学生接受德育影响奠定了良好的心理基础，而且　使德育工作做得更具人情味，更加人性化。　题，如学习目标的制定、青春期异性交往、调节自己的情绪、消费　中的攀比心理、珍爱生命等。召开班会的过程中，班主任要善于　发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的　２．３　以团体心理辅导方式开展集体教育活动　团体心理辅导是在专业教师的指导下，利用团体过程和团　体动力的作用，促使个体在人际交往中通过观察、学习、体验，重　新评价自己的思想、情感和行为，并可以在安全的实验性社会情　境中认识自我、探讨自我、改变自我、调整改善与他人的关系，学　习新的行为方式，解决每个成员所面临的成长问题或心理障碍。　巧妙地将团体心理辅导的理念及技术与传统的班组管理、团队　活动融合在一起，可以较好地解决了目前班集体建设过程中学　深层次意思，寻找学生群体趋向，然后有意识引导，使学生通过　积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法，以　解开学生心中的症结。　许多思想教育的实践证明，班主任树立心理辅导意识，掌握　基本的心理辅导方法、技能，从“人本”的理念出发，具备“以学　生为本”的教育观念，在班级德育工作中实现教育者角色与心　理辅导者角色的自由调适和融合，采取心理辅导与思想教育有　机结合的措施，能够使学生思想教育的思路更加开阔、方法更加　多样，班级德育工作的效果也会更加理想。　参考文献：　生主体性缺失，班级凝聚力不强等问题。心理辅导式的集体教　育活动形式多样、生动活泼，可以促进人际交往，建立团结、合　作、友爱、互助的人际关系，让学生体验到在集体生活中的乐趣，　使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进　身心和谐发展。为达到这一目的，班主任设计的活动一方面要　有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的　［１］姜相志．思想政治教育心理学［Ｍ］．哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，　２０００：４．　［２］易遵尧．心理咨询在高校德育中运用的意义探讨［Ｊ］．西南师范大学　学报，２００２（２）：３７—３８．　活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。另一方面要有　实效，即要让活动触动学生的心灵，切切实实激起学生的内心体　验和感受。　２．４创设和谐、融洽的班级学习氛围　［３］叶一舵．论德育与心理健康教育的双向结合［Ｊ］．思想教育研究，　２００２（４）：２５—２６．　［４］姚建涛．论高校政治辅导员工作理念的确立与角色的转变［Ｊ］．教育　探索，２００５（７）：３４—３６．　营造宽松而富有吸引力的班级环境，是开展班级德育工作　的重要举措。为使班级德育工作顺利、有效开展，班主任应特别　［５］蔡静文．现代学校德育方法创新初探［Ｊ］．班主任，２００２（２）：２１—２２．　重视在班集体创设和谐、融洽的班级学习环境。比如，在班级活　（上接第１２１１页）　质量，需要建立一套符合学校实际的、科学的、可操作性强的、高　效的监控机制，建设畅通的反馈渠　馈，对教学质量有影响时及时纠正。　实行学分制是我校教学改革的重大举措，学分制管理是一　学一线获得的信息，使授课教师能得到教学过程中的信息反馈，　便于教师及时　、合理地对教学活动进行调整，优化教学方案。由　于教学督导的随机性、普遍性和督导工作的专门性，与教学管理　部门组织的各类检查及师生教学座谈会相比，教学督导获得的　信息较其它信息更为准确、及时。同时，还可以针对学生在学期　间不同阶段，建立学生学习质量系列评估体系，实现质量监控。　ｊ教学方面的信息及时反　项系统工程，需要广大教学管理人员的积极参与和学校各级领　导的支持。　参考文献：　如入学阶段的招生质量及学生思想素质评估和学生心理素质评　估；理论学习阶段学业成绩评估；专业实习阶段的临床技能评估　［１］孔庆胜．推进学分制与我院教学改革［Ｊ］．中国高等医学教育，　２００４（２）：１５—１６．　・以及毕业评估和毕业后的社会评估等。实行学分制，保证教学　１２１５・