关注生命 回归生活——以班级为基点的生活化课程实践研究

新课程研究ｉ学前教育ｌ　２０１６．１２　关注生命回归生活　以班级为基点的生活化课程实践研究　口袁调芬　【摘　要】幼儿园课程建设须以关注每一幼儿生命健康成长为最终价值取向，惟其如此，方能实现幼　’　教改革的深化发展。文章以“关注生命、回归生活”课程方案为例，就如何实现幼儿园课程的生活化进　行了分析与探究。　【关键词】生活化课程；实践研究；理性思考　中图分类号：Ｇ６１０文献标识码：Ａ　文章编号：　当幼教改革面临深入发展，幼儿教育课程选择多元机　遇时．我们深感幼儿园课程改革不能功利化，课程建设必　须以班级为基点，从现实的幼儿一日生活活动本身出发，　（２）关注生命、回归生活的幼儿园课程是过程的、行　动的。幼儿处于动作性思维和具体形象思维为主的发展阶　段，因此，幼儿园课程必须是具体、直观、形象的，且能　够引发幼儿动手、动脑的过程。幼儿园应尽可能创设丰富　以关注每一个幼儿生命健康成长为最终价值取向，提升教育　文化理念．实践教育文化策略．从而更好地适应新时期的教　的班级环境、多样的专区环境、深入的专室环境及富含有　效刺激的场院环境，让园所成为幼儿的不断探究之所、内　心向往之所。　育发展和社会发展。基于这些基本理念，我们不断学习、实　践、回顾、总结，经过一轮轮验证、修改、完善，最终构建　了适合浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园（简称“我　园”，下文同）实际的“关注生命、回归生活”课程方案。　一（３）关注生命、回归生活的幼儿园课程是互动的、对　话的。幼儿有“一百种语言”，幼儿的表达方式是多样的、　、对“关注生命、回归生活”课程的理性思考　个性化的。对话的本质就是建立平等的关系，任何一方都　可以有自己的思想和见解，可以表达自己的感受，可以对　１．课程内涵　事物作出自己的解释。通过对话，话题不断丰富，问题不　断涌现，对话的过程也是激发双方智慧的过程，是一个不　断生成的互动过程。　（４）关注生命、回归生活的幼儿园课程是全面、和谐　的。要使幼儿得到和谐发展，课程内容必须和谐，课程内　容和谐的表现是课程内容的平衡．即课程内容在不同的目　“关注生命、回归生活”的幼儿园课程不是为了满足成　人的需求构建的。而是关注幼儿现实生活、关注幼儿生命成　长的需要，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可　能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，实现　更有力地成长。站在幼儿的立场，由幼儿参与课程的建构，　让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。　２．课程特性　标领域是全面兼顾、平衡有序、相互渗透的。此外，课程　的和谐还表现在课程内容与课程实施方法、手段及形式之　间的和谐。合理安排幼儿的一日生活，同时也意味着参与　课程设计和实施人员之间的和谐。　３．课程中的角色定位　（１）关注生命、回归生活的幼儿园课程是生态的、有　机联系的。对幼儿园课程而言，越是贴近幼儿生活的，越　是具体、感性的资源就越具有教育的价值。因此，教师应　充分利用周围自然和社会中的有益资源．同时关注不同班　我们心中的幼儿——幼儿是独立的、具有主动建构和　级特有的资源和条件，以园本为背景，班本为现实，真正　注重不同幼儿的需要和特点．促使每个幼儿都在原有水平　上得到发展。　发展能力的个体；幼儿不是一张白纸，已有经验成为主题　活动开展的重要依据和资源；幼儿间存在个体差异，学习　重在实现原有水平基础上的发展与提高。　作者简介：袁调芬，浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园教师。　——……——＿＿．………一…　，／　竺　堕墼堕　我们心中的教师——教师是幼儿活动的观察者、合作　者；教师是幼儿发展的支持者、引导者：教师是主题活动　实施的反思者、推进者。　我们心中的家长——家长是幼儿园主题活动开展的合　作伙伴；家长是幼儿园主题活动实施的评价者。　二、“关注生命、回归生活”课程的目标和内容　１．课程目标　我园园本课程目标的设定．既考虑了具体的教育活动　目标，也考虑了潜在课程目标；既考虑了近期目标，也考　虑了中期和长期目标，从而构建起整体的目标体系。　２．课程内容　“关注生命回归生活”课程内容来源于现实生活，基　于幼儿的已有经验，以五大领域为基础，抓住日常生活、　节庆、社会热点、民俗风情、大自然、节气等与幼儿生活　密切相关的素材，从幼儿的兴趣与问题出发，同时注重生　活化、游戏化、渗透性、挑战性。　三、“关注生命、回归生活”课程的实施途径　课程实施以生活为根基．以学定教．将幼儿的一日生　活作为课程内容的实施载体．强调从幼儿的生活出发．从　幼儿的学习特点出发，关注幼儿的兴趣与需要，将幼儿置　身于适宜的、真实的、丰富的、富有挑战性的场景与情境　中。同时，通过多种活动引发幼儿主动探究、观察、调查、　记录、交流等活动，让幼儿在活动中学习，在操作中成长，　从而使课程更加丰富多彩、富于生机，使幼儿的学习更加　多样化、自主化，让教师的成长更为显著。　１．课程审议　课程审议是指教师对本班课程开发中的问题．与同伴、　专家进行反复讨论、权衡的过程。由于是基于班本的生活　化课程，班级教师对课程有很大的主动权，而一旦实施走　人误区，对孩子发展就会有不利影响。所以，我们通过班　级——年级组——教科室三级方式进行审议．这是一个多　层次、多维度、多主体参与的过程。在审议中，大家自由　阐述自己对问题的看法，提出可能的解决方案，并努力寻　找理论支持。在彼此的相互吸纳、相互融合中。将个体的　经验变为集体的智慧。　２．多样化学习活动　（１）领域活动。它是以教师为主导，通过创设教学情　境，引导幼儿主动探索、获得经验的集体教学活动。在进　行领域活动时，教师需要通过创设一定的教学情境激发幼　儿兴趣，引发活动线索，使幼儿在问题情境中大胆设想、　积极尝试，并通过多种策略支持、提升幼儿的学习兴趣。　（２）项目活动。这是幼儿自主选择，以小组活动的形　式，在教师支持下进行的持续、深人的探究活动。项目活　动的产生来自幼儿感兴趣的问题，项目认领、发展是一个　开放的过程。幼儿可以决定活动的发展方向．在自由、自　主的探究中获得经验，教师则提供必要的技术支持。　（３）游戏活动。它是幼儿在积累丰富经验的基础上，　通过自主规划、模仿、想象，创造性地反映、再现现实生　活的活动。它能促进幼儿群体意识与自我意识的协调发展。　游戏分两种，一种是班本游戏，另一种是混龄游戏。在游　戏活动中，教师和幼儿通过参观、访问、调查等方式积累　丰富的生活经验，共同确立游戏主题、内容、角色、场地　空间、材料设施等，并通过交流、分享、评价等方式寻找　游戏活动新的发展点。　（４）生活活动。它贯穿于幼儿的一日生活之中，是满　足幼儿生理需要、培养幼儿生活技能，使幼儿初步学会自　理，学习安全生活、愉快生活、文明生活的活动。在生活　活动的实施中，教师应以幼儿在一日生活中遇到的困难与　问题为契机．引导幼儿通过自己的努力寻求解决问题的有　效方法，培养幼儿发现和解决问题的意识和能力。教师应　及时帮助幼儿建立良好的生活、活动常规．避免不必要的　管理行为，引导幼儿实现自我管理。　（５）亲子活动。是由家长、幼儿、教师围绕一个话题　开展的多种形式的活动，通过亲子活动，能够增进亲子之　间的情感交流、促进亲子共同成长。亲子活动方案的产生、　规划、组织来自于家长或教师，它可利用运动会、郊游、　亲子展示等多种形式进行开展。　四、“关注生命、回归生活”课程评价　评价不是控制、制约幼儿，不是为了把幼儿分出三六　九等，而是了解幼儿真实的生活状况。了解他们对活动、　事物及他人的热情，了解他们的所思所想，了解他们面临　的困难和问题，了解他们可能面对的任务和挑战……从幼　儿的行为举止和语言态度感受他们的需要、兴趣、困惑和　喜悦，判断他们的挑战和发展，推断他们的认识、能力和　情感，其最终目的就是让幼儿更好地生活、发展。　基于这样的认识，一日生活中的每一个机会对幼儿来　说都具有发展的价值。因此，我们纠正和克服以上课为中　心的教学，切实关注晨间户外活动、进餐、盥洗、游戏、　交往、阅读、表演等活动环节，拓展评价的视角，更真实、　全面地反映幼儿的发展，并注意记录幼儿的行为表现．记　录幼儿活动的进程，进行档案袋评价。所谓档案袋，是指　能够证明幼儿学习状况和发展的各种证明材料，包括照片、　作品、轶事、观察记录表格等。用档案分析、评价的过程　就是档案袋评价。重点关注幼儿学习状况的三扇窗户。　第一扇：孩子发展的窗——教师将每个孩子的发展状　况收集起来，加以整理和归类。这样，教师对每个孩子的　发展就能做到了如指掌，可以发现他的任何细微变化，并　能及时给予适宜的指导和帮助。　第二扇：学习经验的窗——这是一扇关注全体孩子的　视窗。档案的内容主要是群体性作品，如录音、小组计划、　协调建构物、工作图示、访问照片等。这类档案反映了孩　子们就某一学习活动的经验状况，描述某一活动的经过和　堑　堡　窒　兰～一～一．．．．．………一…一　在幼儿区域游戏中　教师的观察行为与观察策略探析　口冉茂乾　【摘　要】区域游戏是幼儿重要的学习方式，在游戏中对幼儿的观察是实施针对性教育的基础，是专　业能力的重要体现。文章就幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略进行了探究。　【关键词】区域游戏；幼儿游戏观察；策略　中图分类号：Ｇ６１０文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１６）３６—０１１２－０３　随着《３～６岁儿童学习与发展指南》（简称《指　南》，下文同）的颁布实施，尊重幼儿的学习方式、尊　重幼儿的个体差异等教育理念越来越深入人心．幼儿园　“因材施教”落到实处。　一、教师在幼儿区域游戏中关注什么　区域游戏无疑是落实《指南》中倡导的教育理念的主要　途径。在尊重幼儿游戏中的主体地位成为共同教育理念　后，每个幼儿都可根据自己的兴趣、需要选择区域，按　照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。教师则　在观察活动中，通过对儿童活动的理解、反思实现预设　期望的程度以及幼儿兴趣点在哪些地方等的观察。发现　存在的问题并逐步改进方法，提高区域游戏教学活动的　教学效果。可见明确观察的目的和意义，知晓从哪些角　度观察幼儿的游戏行为显得尤为重要。只有关注每个幼　儿不同特点，寻求有针对性的教育方法．才能真正把　随着尊重幼儿在活动中的主体地位这一观念深入人　心，教师不仅关注自己的“教”，也要懂得如何关注幼儿　的“学”。只有在真实情境状态下的教育中，观察幼儿真　实的表现，准确捕捉和分析幼儿的行为，才体现出对《指　南》的深入领会。在幼儿游戏过程中，可能更需要关注以　下几点：　１．关注幼儿的游戏状态　在关注幼儿游戏状态的过程中，对幼儿个体的观察非　常重要。幼儿在和其他儿童在一起时的行为表现如何？他　在群体中的位置是什么（游戏的领导者、发起人、跟班）？　主要观点，方便教师判断幼儿的学习兴趣和思维能力等重　要依据。　第三扇：教师自我回顾的窗——当教师不满足于知道　孩子及孩子们是怎样的，努力去分析、比较为什么这样，　提高了教师的实践能力、研究能力，加速了教师的专业成　长。一批省、市、区骨干教师，市、区“学科带头人”　“优秀教师”脱颖而出，原创舞蹈《台门趣事》《劳动最光　荣》《玩泥》《水乡渔娃》《弄堂记忆》等节目，由于取　材来自幼儿生活，孩子们在真实的场景中用艺术的手法演　如何能够让他们更好的时候，第三扇窗就打开了。档案不　只是关于孩子的，也是关于教师自己的。教师的教学日志、　绎，表现得淋漓尽致，均获得区舞蹈会演一等奖的好成绩。　孩子的期待和要求、家长的反映、同事的建议，这些都涉　及教师对自我工作的回顾和反思。　《基于幼儿生活的绘画教学研究》成果获得浙江省优秀论文　评比一等奖，纳入绍兴市教学改进主题报告备讲目录。市　级课题“幼儿户外混龄自主游戏推进策略的研究”成果获　五、“关注生命、回归生活”课程取得的成果及影响　自“关注生命回归生活”课程实践以来．取得了较为　丰硕的成果：幼儿更加关注生活，幼儿的好奇心、创造力、　自主学习、探究交往、表达能力有了明显增强，乐意用自　得绍兴市二等奖；省级课题“简单好玩有效的幼儿园运动　课程研究”结题。同时，从２０１３年开始，我园以国际化的　视野，将生活化课程研究延伸至０～３岁，并成立亲子中心，　进行０～３岁幼儿教育研究，经过几年的探索与实践，得到　社会和家长的广泛关注与好评。　（编辑：朱泽玲）　己学过的知识去解决日常生活中的一些问题．形成了良好　的思维品质。课程的实践与研究，提高了教师的理论素养，