小学语文实践作业的探索研究实施方案
一、研究背景下课题的提出
综合实践活动作为一种独立形态的课程，在新一轮基础教育课程结构中占有重要的地位。它作为综合程度最高的课程，既有自己独特功能和相对独立的价值，又与其它课程具有等价性与互补性，从某种意义上说，综合实践活动课程更强的生命力存在于与其它课程的整合之中。丰富多彩的综合实践活动为语文这一工具的运用提供了生动情境、丰富素材和创造力发挥的土壤，如果从语文课程入手，找到与综合实践活动的内在联系，进行探索研究，既能丰富综合实践活动的内涵，又能为语文教学增添富有实践色彩的活力。
可是我们站在课程综合化的高度审视当前语文作业设计，可以发出种种弊端：以静态作业为基调，缺乏活力；存在太多的机械抄写，缺乏灵活性；脱离学生生活实践，类似于纸上谈兵；忽视学生的自主实践活动和情感体验，无法积淀学生丰厚的语言素养。而综合实践活动则能弥补这些不足，因为实践活动提出的“基于学生直接性经验”、“密切联系学生自身生活和社会生活”、“体现对知识的综合运用”等理念正是针对了目前语文作业设计的种种弊端。
如何使我们的语文教学更好地体现工具和人文的特性，如何培养学生自如地运用语文知识的能力，在语文活动中促进学生精神世界的提升，能动、创造性地完成学习任务，并且初步养成参与社会生活的意识和能力，我们设想从语文作业入手，确定进行“小学语文实践作业”的探索研究，旨在通过课题研究，探索综合实践活动在语文课程中如何实施的操作层面上的方法与途径，努力倡导语文课程向学生经验和生活的回归，追求课程的综合化。
二、课题研究的内涵
“语文综合实践作业”就是在现行小学语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动因素，以作业形式来凸现语文综合性学习，作业价值主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
作业的设计基于如下基本理念：1、坚持以学生的自主探究为主要形式，为学生个性发展创造空间；2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；3、推进学生对自我、社会及语文学科知识之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与语文的和谐发展。
三、课题研究的理论依据
我们认为多元智力理论和建构主义学习理论为“小学语文实践作业的探索研究”提供了理论依据：
1、多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。智力并非像传统智力定义所说的那样以语言、数理或逻辑推理等能力为核
心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
小学语文综合实践作业的提出，正是立足于学生个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项作业活动中去，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
2、建构主义学习理论基本观点认为，知识并不是通过老师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得，不同的学生有不同的意义建构方式。
在这一理论启迪下，本课题倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式，真正体现学生是教育的主体和自我发展的主体。
四、研究的主要内容
小学语文综合实践作业从内容选择、组织形式、学习方式、活动领域来看，大致可以分为三种类型：“活动型”、“主题型”和“自主型”，我们设想以这三种类型的综合实践作业设计策略的研究作为本课题研究的主要内容。
1、怎样设计“活动型”语文综合实践作业？
“活动型”关注的重点是活动的本身——即活动了没有？设计这一类型的作业应该做好以下几项工作：
a、寻找教材中可以活动的内容，化静态教材为动态实践，给予学生怎样活动的启迪，增强学生活动体验意识，增进活动个体与活动内容的密切联系。
b、指导学生学会“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动方法，并能针对不同的作业内容选择相应的活动方式，让学生在活动中学语文。
c、在作业的完成过程与结果之间，更注重过程的形式，让学生完成作业的过程成为一个经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，并在此过程中学会一些探索的方法。
d、作业过程强调体验性、情境性和语文的熏陶作用。
我们初步设想将活动型作业分为以下几种类型：朗读体验型、情境表演型、游戏活动型、动手操作型、社区实践型。
2、怎样设计“主题型”语文综合实践作业？
“主题型”关注重点是活动效果——通过活动引发了怎样的思考？引发了怎样的体验？与他人的合作交流如何？参与的兴趣与主动性怎样？有没有解决某些问题？设计这一类型作业我们认为应该做到：
a、明确作业主题，做到每次活动都有鲜活的主题，这个主题对于学生来说具备探索的余地和
思考的空间。
b、围绕主题展开实践，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，在实践中丰富主题内涵。 c、实践与反思相结合，注重阶段总结、汇报交流，能定时提炼出有实效的“典型”进行汇编成册，以便更深探究。
d、每次主题作业实践应该做到有始有终，不以固定的时间作限制，不急于求成，保证学生充分的实践体验，有严密的组织形式，以主题的名义形成不同的活动小组。主题型语文综合实践作业的设计有一个很重要的问题需要得到解决，就是怎样设计每次作业的主题？我们认为，采用“整合法”是一条较好的途径。就本课题而言，我们设想从综合实践活动领域与语文学科领域的整合中得到每次作业的主题。以三年级第六册语文课程中的三十一篇课文为例，有十七篇课文可以设计成表演、介绍、展览、描绘等实践活动。像这样通过课程整合设计的语文作业，将语文知识寓于综合实践活动中得以延伸，不仅丰富了学生的情感体验，也加深了学生对课文语言的感悟。
得到综合实践作业的主题还有很多，例如，从学生在语文学习过程中产生的问题入手探讨主题，则具有生成性特点；从不同语文教材间的联系入手得到主题，则具有逻辑性特点；从学生对教材的不同理解而产生的不同需求入手研究主题，则具有开放性特点……我们将在课题实施研究的过程中，摸索出如何确定主题的更好的方法途径。
3、怎样设计“自主型”语文综合实践作业？
“自主型”关注的重点是活动的实质——活动以学生的志愿为核心，在什么时间、什么地方、活动等都由学生自主决定。这类作业对活动资源、学生能力等因素要求较高，设计这一类型作业应考虑的更为周到与详细：
a、强调学生语文自主学习能力、自我构建能力的培养，最大程度地尊重学生，信赖学生，让学生掌握更大的自主权。
b、最大限度地利用学校教学资源，辐射用好各类外部资源，增强学生自主发现语文学习资源、利用资源解决问题的能力。
c、调查研究学生的兴趣类型，了解学生的现有发展和差异，引导帮助学生尽快掌握作业要点，并确定自主作业形式。
d、改革课堂教学，使之成为学生个性的张扬形成自主能力的沃基，让每个学生都具备做语文综合实践作业的主人的底蕴。
e、初步设想自主型语文综合实践作业活动方式有：收集资料、调查访问、相互讨论、专题研讨、文学欣赏。
五、预期研究目标
1、引领学生走进语文综合实践作业，通过实践，培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，
以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础。
2、师生在实践中反思，深入学习，探索语文综合实践作业设计的方法和途径，在学习中增进理解，实践中增强感悟，思维中迸发创造。
六、研究方法
（一）课题实施原则
课题研究工作贯穿整个语文课堂教学，基于对“语文综合实践作业”的认识，我们设计语文综合实践作业时应遵循以下原则：
1、自由选择原则。在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文学习过程也可以看作是他们展示自己个性的过程。尊重学生的个性，才能使学生的语文综合实践作业充分体现不同的个性，因此，我们首先尊重学生的选择，给学生一个广阔的选择空间，允许并且鼓励和引导学生根据不同的作业，不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。
2、开放性原则。在自由选择原则的指导下，语文综合实践作业完成的过程应该是自主型的，要开放灵活，围绕作业任务中心，既完成预定的目标（包括认知目标、情感目标、态度目标、能力目标），又要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造，使作业完成富有创造性、启发性和实践性。
3、语文价值原则。语文综合实践作业以发展学生语文能力、语文人格为宗旨，所以一切作业的内容与形式都应以是否具有促进学生对语言文字的理解、感悟、积累、迁移、运用的功能为衡量的价值标准，讲究实效，力避虚浮。
4、情境性原则。要获得完成综合实践作业的良好效果，需要让学生在一定的情境中实践，在逼真的现实世界中，学生才会有一种主人翁感，一种亲切感和踏实感，他们在回归自然、回归生活的情境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣。
5、生成性原则。语文综合实践获活动具有生成性，因为每一次作业都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，随着作业活动的不断展开，新的目标不断生成。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是语文综合实践作业生成性的集中体现。
（二）本课题属于探索性实践研究，主要采用行动研究法。在研究过程中，设想通过一定范围的实验研究由点到面，分步实施，逐步推开。我们将根据研究内容的特点选择不同的研究方法。
1、调查法：对学生研究前和研究后的学习兴趣和学习方法采用问卷进行调查，作为开展研究的对比评价依据。
2、个案研究法：抽样建立学生的个人档案，以运用观察法为主，记录学生不同阶段的发展轨迹。
3、观察法：对学生的发展作动态观察，包括学生对学习的情感，学习的方法，合作的参与程
度等为主要内容。
七、课题研究步骤
本课题研究周期为两年，分四个步骤进行： 第一阶段(2007年11月——2008年1月)准备阶段：
制定课题计划，设计研究方案，落实人员分工。邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员的思想。
第二阶段（2008年2月——2008年7月）初步实施阶段：
选择“主题型”语文综合实践作业开展设计策略的研究。通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式开展研究活动。及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案、计划，并及时总结。
第三阶段（2008年9月——2009年1月）全面实施阶段：
在前阶段的基础上，重点研究如何设计多种类型的语文综合实践作业，同时以此探索语文综合实践作业设计策略的目标体系、作业的评价体系，实施策略和保障体系，形成较为成熟的操作模式以汇报活动的方式，定期展示研究进程和成果。
第四阶段（2009年2月——2009年6月）总结鉴定：
进行调查和测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题结题鉴定。
八、预期成果形式：
科研论文
九、课题组成员安排：
明星中心小学课题组
2007年11月
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