教授法变革趋势研究——以日语教学法为例

第３８卷第ｌＯ期　Ｖ０１＿３８　Ｎｏ．１０　开封教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｋａｉｆｅｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１８年１０月２０日　０ｃｔ．２０　２０ｌ８　ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１８．１０．０５５　教授法变革趋势研究　一一以日语教学法为例　胡小雨　（辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳１１０１６７）　摘要：近年来，外语教学法发生了翻天覆地的变化，但教授法仍是主要教学方法。由此，本文在阐述　教授法概念的基础上，分析常见的教授法，包括文法读译法、军事教授法、认知学教授法和全身反应教授法，　最后探讨１３语教学各阶段性对应的教授法，以期为日语教学提供借鉴。　关键词：日语教学；教授法；文法读译法；认知学教授法　中图分类号：Ｈ３６　一文献标识码：Ａ　文章编号：１００８．９６４０（２０１８）１０—０１２ｌ一０３　、外语教授法的发展　力的训练比较少，在翻译的过程中比较依赖句型本　身的格式等。　２．古安式教授法和Ｂｒｅｌｉｔｚ式教授法　（一）教授法的概念　教授法指的是教师通过口头语言，系统地向学　生传授知识，进行教育的方法。常采用讲述、讲解、　在传统的读译法教学过程中，ｌ８世纪初期的法　讲读和讲演等不同方式。目前，人们普遍认为，教　国教育学家古安认识到会话能力在语言学习过程中　授法是指传统的讲授方式。本文所指的教授法不拘　的重要性，进一步提倡口头授课一动作理解一加重　泥于此定义，主要从两方面进行论述，以讨论学习　听力训练的新学习方式。古安发现，在幼儿学习语　方及讲授方在学习活动中的互动为主，分析教授法　言的过程中，小孩子都是从听开始学习语言的，记　的形式及特征。根据切入点不同，教授法可以理解　忆模块都以句子为单位，根据思考的顺序组织语言，　为学习方式或者讲授方式。外语的教授法不断随着　时代的发展和学习者的需求变化，笔者按照历史发　展的顺序，简单整理比较几种受关注的教学方法及　其特征。　（二）常见的教授法　所有句子初期都以动词为中心。由此，他提出的语　言教学模式为：以句子为单位进行教学，课程设计　以一系列有关联的动作为主体，引导学习方从已知　句子中自主导出其内涵抽象联系。例如：　（１）私ｅ　ｆ１口走去。）　丁　ｃ王－５／、、步　、　０、＜。（我在向　１．文法读译法（Ｇｒａｍｍａｒ—Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　Ｍｅｔｈｏｄ）　文法读译法是１７世纪２０年代中旬，以学习希腊　（２）卜７’ｃ：近　＜。（我接近了门。）　语及拉丁语为目的，围绕着欧洲言语圈较为流行的一　种外语讲授方式。在利用该法学习的过程中，也强调　（３）Ｆ　７，　二乃ｃ二着＜。（我到达了门口。）　（４）卜７，　匕二－５ｃ二止圭为。（我停在了门口。）　文化知识的积累、语言的解读传译。在现代日语学习　（５）手老伸ｅ　寸。（我伸出了手。）　过程中，这种方法的实用性逐渐遭受质疑，却仍作为　（６）／　老掴　。（我抓住了把手。）　外语教学的一个重要方法活跃于教学活动中。　（７）／７老回亨。（我转动了把手。）　文法读译法要求学习方首先学习语法规则，经　从上述一系列动作，引导出学习方对场景的学　过大量准确背诵后增强词汇积累。该方法重视读音　习、记忆和再生。利用古安式教授法进行教学时，　却不重视发音，着重培养以正规语法为基础的写作　多以口头授课方式为主，通过反复问答的形式培养　能力。在应用文法读译法时，不仅要求学习方具有　学生的逻辑思维能力。但该方式受到了质疑，如幼　较高的基础知识储备和感性理解能力，而且要求教　儿语言学习与成人外语学习方法之间有较多不同之　授方具有较扎实的知识储备和较高的教学技能。　处，注重听导致发音环节、读写环节被忽视。该方　该教学法的优势为：不仅可以同时进行大规模　法于１９０１年被引入日本，凭借着对口语能力的加强　的语法教学，加强语言文化传播，而且可以使学生　以及独特的记忆方式，被外语教育界所关注。　明确应试过程中的解题思路；缺点是：针对会话能　与此同时，在美国居住的德国研究者Ｂｒｅｌｉｔｚ也　收稿日期：２０１８—１０—０２　作者简介：胡小雨（１９９Ｏ一），女，辽宁辽阳人，辽宁师范大学海华学院助教。研究方向：日语科研。　·ｌ２１·　认识到传统教学中口语教学的缺陷，因此，针对短　期出国的外国人，设置了一系列课程。在授课时，　此外，全身反应教授法（Ｔｏｔａｌ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｒｅｓｐｏｎｓｅ，ＴＰＲ）是由美国心理学家开发的一种教学　每个班级人数较少，教师用实物、画面、具体情境　方式。该方法用发出命令的形式，让学习方在执行　做引导，完全使用外语授课，重视教材的联系性和　命令的过程中，强化对命令中所涉及的单词和句型　实用性，加强口语听力的联系，从而得出抽象的语　的理解与记忆。例如：窑老阴ｃ于　＜　芑　。对于　法总结。Ｂｒｅｌｉｔｚ式教授法与古安式教学法的理念极　该句话的讲解，需要学习方做出此动作，以训练身　为相近。此外，还有同样属于直接法的Ｏｒａｌ教学法，　体的感官和听觉信号相结合。利用该方法进行教学　其注重母语和外语之间逻辑连接的思考。　虽然练习受限，但其结合其他教学方式所发挥出的　以上教学法均受到１９世纪构造主义言语学的影　功效较高，是发展空间较大的一种讲授法。　响，普遍分为理解一练习（听说、语法）一确认三　（三）其他教学法　个阶段。虽然其因过于注重结构和逻辑能力的导出，　以及初期反复练习中的枯燥和单调等而备受质疑，　但仍在Ｅｌ语学习中发挥着重要作用，被广泛接受和　推广。　３．军事教授法（Ａｒｍｙ　Ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｐｒｏｇｒａｍ，　ＡＳＴＰ）　该方法是第二次世界大战期间，美军以军事为　目的创造的外语教授法。基于该教学方式，教科书　采用语·句·文的方式进行编排，学习方每周五天　每天一小时上一节口语课，一周有１２小时的口头练　习时间。此外，学习方吃饭和生活都与母语者一起，　随时随地加强口语练习。　军事教授法的优点为，重视发音练习，多采用　ｌ０人以内的班型授课，以达到短期集中学习的目的，　多应用于学习能力强的学习方。其缺点为，授课规　模受限，导致教育机关很难备齐师资资源，过于重　视口语导致读解能力较弱等。　４．认知学教授法（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ａｐｐｒｏａｃｈ）和全身反　应教授法（ＴＰＲ）　认知学教授法是基于认知主义心理学与生成变　形文法而形成的教授法。在运用该方法时，主要注　重以下三点。　第一，讲授新知识时，要对知识进行整合，用较　易理解的语言进行总结性讲解，这种记忆方式与普通　的１２３到１０的记忆方式哪个更易被学习者接受是不　好判定的一件事情，但认知学强调事物的逻辑眭，因　此，该方法多总结语法中的一些规律进行讲授。　第二，该方法要求学习方必须理解每一个句子　的准确意思。值得注意的是，在借用道具进行造句　的过程中，教授方必须认识到道具的局限性，如其　难以体现时间上的模糊概念，然后结合其他教学方　式进行补充讲解。　第三，课程中使用的例子，需要学习方自行找　出联系和规则。例如，对于动词变形的总结性记忆，　在讲授过动词变形之后，学习方需要课后整理变形　的相关知识点，找出符合自己的解题思路等。认知　学教授法是日本现行的较为常用的一种教学法，多　出现在初级日语讲授中。　·１２２·　除了上文中提到的方式外，还有注重道具训　练且完全不进行直接性讲解的沉默教授法（Ｓｉｌｅｎｔ　Ｗａｙ），需要教授方具有较高双语基础的共同语言　学习法（ＣＬＬ），以及由精神病理学者开发的注重自　我代人感的教学法等。这些教学方式都存在一定程　度的缺陷，停留于小众教学层面，不适用于高校日　语教学活动，因此，不做赘述。　二、日语教学各阶段性对应教授法　（一）初级阶段　初级阶段是所有日语初学者所要经历的初始阶　段。该阶段的教学普遍从发音开始，然后进行简单　的单词、句型教学，是学生培养语言学习兴趣、积　累文化知识的重要阶段，是为今后的Ｅｔ语学习打下　坚实基础的关键时期。　此阶段可以选用的教学法较多，如认知法，其　是比读译法更受现代高校日语教学欢迎的方式，此　外，还可以辅以全身反应教授法，利用相关道具有　效激发学习方的积极性。　在日语初级学习阶段，应该注意以下几方面问题：　第一，由于人集中思考的持续时间普遍被认为只有１５　分钟，因此，教授方应该合理安排课堂教学，尽量使　学生在１５分钟能有效掌握重难点知识；第二，教授方　要有效利用结构教授法对知识进行总结；第三，在教　学过程中，教师要加强对学生的发音指导、文字指导、　词汇语法指导、听力指导、读解指导和写作指导等。　（二）中级教学　此阶段适用的授课方式除了认知法外，还有读　译法和情景教学教学法。情景教学法是近年来较为　流行的一种教学方法，其是指教师根据课文所描绘　的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动　的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文　所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，　仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景中进　行一种情景交融的教学活动。可以将该方法理解为　古安类教学法的一种综合性延伸。情景教学法受到　广泛认可的原因是它既注重口语又兼顾读译，是进　一步提升学生语言综合实力的有效手段。　（下转第１２９页）　从学生到医生角色的转换。同时，通过扮演病人，　奠定了坚实基础　。从表２可知，ＳＰ＋模拟影像设　影像处理过程、激光打印操作、医学人文素养以及　综合表现方面明显优于其他组（Ｐ＜０．０５）。可见，　参考文献　与思考［Ｊ］．基础医学教育，２００６，（３）：２８６—２８７．　其也能体会病人的心理过程，为有效处理医患关系　［１］鲁建国，赵华栋，南菁，等．对标准化病人教学模式的认识　　备教学组学生在素质要求、摄影准备、信息采集过程、　［２］余海波．浅谈标准化病人教学模式的利与弊［Ｊ］．当代医学，２０１ｏ，（１６）：１６１—１６２．　［３］黄晓巍，周言，买合甫拜·艾山，等．标准化病人教学模　ＳＰ＋模拟影像设备教学有助于学生提高医学影像检　查的临床操作技能，提高与患者的沟通交流能力，　从而更好地为以后适应医院放射科技师的工作奠定　基础Ｅ　。　式对妇产科临床教学效果的影响［Ｊ］．中国继续医学教育，　２０１８，（１５）：１０一Ｉ１．　［４］王莹，房国祥．标准化病人在精神病学ＰＢＬ教学中的应用［Ｊ　ｊ．　中华神经外科疾病研究杂志，２０１６，（４）：３５６—３５８．　［５］杨杰．教师标准化病人在高职妇产科护理教学中的应用［Ｊ］．　科学技术创新，２０１３，（１３）：２６４．　四、结论　ＳＰ＋模拟影像设备教学法是适应当前高职院校　新方法，与传统教学模式相比，有效提升了人才培　是存在一定局限性，学生扮演的ＳＰ并不能代替真正　　医学影像技术专业的医学影像检查技术实训教学的　［６］李双．标准化病人教学模式在神经外科学教学中的应用［Ｊ］．中外健康文摘，２０１３，（２３）：１１—１２．　养质量。但目前，ｓＰ教学模式仍存在较多问题：一　［７］蒙俊，何建超，李家宇．标准化病人结合ＰＢＬ教学模式在心　外科实习教学中的应用［Ｊ］．卫生职业教育，２０１６，（１９）：　ｌ】１—１１２．　的病人，受主观因素的影响，模拟具有一定的偏差　｛　尚浅，存在一定的不足。在今后的理论教学和临　的应用价值，逐步培养学生的医学人文精神，全　面促进学生理论知识、实践能力和综合素质的　发展　曹彦，王文静．医学影像设备智能教学平台的研究［Ｊ］．　二是目前北京卫生职业学院对ＳＰ教学模式认识　［８］余会娟，电脑知识与技术，２０１８（１３）：１５７—１５８，１６．　床实训中，我们将不断改进改善，以充分发挥ｓＰ　［９］路中，戚丽，李贵新，等．标准化病人教学模式存在的问题　及解决措施探讨［Ｊ］．中华医学教育探索杂志，２００９，（５）：　４８２—４８３．　（责任编辑：陆水东）　（上接第１２２页）　（三）高级阶段　学法转变。为了提升外语教学效果，无论是教授方　还是学习方，都要根据实际情况，并坚持与时俱进，　参考文献　［１］木村宗男，阪田雪子，川本乔，等．日本语教授法［Ｍ］．束　京：拈　．ｊ｝｛Ｊ版社，２００６．　日本成人的普遍词汇量约为４８　０００，常用汉字数约　选择适合的教学或学习方式。　为２　０００字。为了满足上述要求，在该阶段，学生需要　具有一定的古文阅读素养，并要经常接触日本文化。　因此，此阶段的指导更具开放性，在条件允许　的情况下，教师要为学生创造接触母语者的机会，　使学生加强与母语者的交流，提升学习成效。　三、结语　［２］国立国　研究所编．日本　教育指尊参考耆７［Ｍ］．柬京：　研究所出版社，１９８９．　［３］汤伟．以项目式学习模式培养学生翻译策略能力的个案研究　［Ｄ］．长沙：湖南大学，２００９．　由上述分析可知，日语教授法从早期的文法读　译法和结构法，逐渐向灵活多变的认知法和情景教　（责任编辑：梁士奇）　·ｌ２９·