“情境创设”在物理教学中的运用
福建省永春坑仔口中学 谢雅伟
“情境创设”是以研究学生心理着眼，从创设学生最佳心理状态着手，全面提高教育质量的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情境作为揭示事物本质进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好情境之中。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。而情境教学法正是这种触及学生情绪和精神领域，创设一种“认识冲突”的情境教学方法，凡是当过教师的人，都深有体会，在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。在物理教学中要创造这种最佳情境，需从以下几方面开展工作。
一、善于设问，巧妙导思，是创造良好思考情境的关键。
思启于疑，一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，进入良好的情境之中。这就要教师做到善于设问、巧妙导思、启迪学生思维，教给学生思维证据方法，使学生能够独立思考。
例如：在探究串联电路中电流规律的教学中，首先给学生两只规格不同的灯泡，目的是为了让学生通过观察串联后的两只灯泡亮暗程度不同，学生会马上提出问题：为什么串联的两只
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灯泡的亮暗不一样？进而学生就会进行一系列的猜想：⑴通过两盏灯的电流可能不一样。⑵通过两盏灯的电流可能是一样。⑶电灯亮的通过的电流大；电灯暗的通过的电流小。如果这样探究实验给学生的两只灯泡是同一规格，学生就不会发现问题，也不会激发学生独立思考，这就是教师在设计思考中的巧妙之处。
善于设问，巧妙导思，关键在“善”字和“巧”字上下工夫，何处问，问什么，怎样导，都要精心设计，巧做安排。在讲、练、读、议的各个环节中，都可让学生带着问题进行。创造的问题，要抓往教材主要矛盾，抓住学生思维发展脉络，还要考虑学生接受能力，不能太深，也不能过于简单，难易适中，使学生精神集中，注意力集中。
提出问题，教师切忌把问题的答案直接传授给学生，而是要引导学生积极思维、自己探索、自己想问题、解决问题，逐步培养学生科学创造能力。就是学生回答错了，也不要急躁行事，不要急于表态，不要让别人顶替回答，更不能训斥，使学生望而生畏。教师要慢慢引导，用恳切的语调鼓励回答，并给予评价。对于学生回答中的错误，可调动全体同学进行评价，这样也能创设一种良好的心理情境。
二、强实验教学，以情激趣，引人入境，是创设学生主动探索知识情境的重要手段。
物理实验本身是一项兴趣盎然的活动。实验中的各种变化以及伴随变化的现象，能刺激人的神经中枢，引起强有力的求知欲望，演示实验、学生分组实验、幻灯、电影、多媒体教学、课外科技活动，都是创设学生主动探索知识情境的重要手段。
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例如在《液体压强与流速关系》一节中，演示把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中，一般情况下乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，即使不去吹，只要一松手，在重力作用下就会落下，然而实验现象完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，奇迹般的现象一下子把学生集中引入探究“为什么”的情境，极大激发了学生的求知欲望，极大激发了学生的学习兴趣。又如冷水“烧”开水，（对停止沸腾的水用冷水浇）；自动翻滚的轮子，（滚摆实验）；纸杯托水，（大气压强）等实验，作为启动认知的“前奏曲”，把物理的美生动形象地展出来，更显其魅力无穷，学生在这样的知识渴求中，教师稍加点拨，会起到化冗长的讲授为以情激趣，以趣入境的积极探究作用，能收到事半功倍的效果。
再如开展第二课堂活动，开展课外小实验活动，参观工农业生产等社会活动，引导学生阅读一些有趣物理书籍，也能培养和激发学生的浓厚兴趣和热烈的学习情感。
三、生动、形象、风趣、幽默的语言是创设良好心理情境的重要工具。
语言是人们交流思想感情的工具，是信息的载体。在教学活动中，教师的语言不仅是一般用以交流思想感情的工具，而且是传播知识，影响学生思想、品质、道德风貌的工具。有经验的教师非常注重自己语言的修养，力求简练、准确生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表现力。讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，再配以适当的手势，温情的眼神，那他就一定能创设一种引人入胜的生动活泼的教学情境。例如：在初三物理课上，我讲到《热机效率和环境保护》时，我根据教材内容，采用了带情感色彩的语言，生动、激昂
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的语调朗诵：汽车在公路上奔驰，轮船在大海里航行，飞机在万里晴空上飞翔，电流从火电厂奔向千家万户，火箭直入苍穹、这一切都与燃料的燃烧有关。但是你们有没有想过燃料燃烧的同时也排出大量的烟尘、二氧化硫、二氧化碳和氮氧化物，它浑浊了我们的空气，形成的酸雨危害着我们的植物，破坏着我们的水源，弄脏了我们的城市。如何在保持工业、农业、交通发展的同时，又能减少废气与粉尘污染，提高空气质量，保护我们生存的家园。这就是我们要学习的热机效率和环境保护。这样描述，学生的心灵受到启迪，情感得以激发，让学生在轻松愉快的教学过程中得以学习。
.四、结合课文，适当穿插一点物理史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径。
物理史上的每一个发现的背后往往都有一个有趣的故事，每一个故事都能给学生汲取学习的动力。在课堂上展示科学史情景，用科学家生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。
比如：居里夫人由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；利赫曼为引雷电而捐躯；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘\"平民法拉第\"；布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中；伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上接受罗马宗教裁判所的审判，先是被判终审监禁，后又改为在家软禁，精神和肉体上的折磨仍然没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝。300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。又如讲《来自地球的力》这一节，在讲课之前，我先以故事
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引入。创设佳境，不急着去讲地球有引力的作用，而是先将牛顿如何引发对重力研究的“苹果落地”的故事讲给学生听。激发了学生学习积极性，使学生深受教育，受益匪浅。
情境创设，内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，有效地激发学生的学习兴趣。实践证明：情境创设教学有利于大面积提高物理教育教学质量。
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