关于《医学文献检索》课程的理性思考

关于《医学文献检索》课程的理性思考

探讨医学文献检索课的教学模式及教学方法。文献回顾和教学经验总结；专家讨论汇总。互动式教学模式是一种可取的方法。

标签：文献检索；教学方法；教学模式

文献检索课是一门与时俱进的课程，在印刷型文献时代叫文献检索，在机读文献和网络时代叫信息检索，当今知识经济时期，网络数字资源日益发展，知识管理和知识挖掘，已成为人们的热门话题，检索课的名称应该叫什么是不言而喻，教学内容也随着信息载体的变化而变化，教学方法也在教学内容的变化也在随着学习中不断融合渗透。时下较为热门的建构主义理论范式下的”5E教学模式”和”以问题为基础的”教学模式[1-2]。

文献检索课是一门理论与实践相结合的应用性课程.主要讲授文献检索的基础知识、现代信息检索理论、搜索引擎、各数据库原理和检索方法等。可以使学生掌握如何利用文献信息资源.检索利用文献信息.提高学生的信息素质，加强学生情报意识，使学生懂得如何获得与利用情报，培养学生自学能力、研究能力和创新能力。

在传统的文检教学中大部分文检课教师在授课时.重点是放在了讲解理论和方法上。教师逐个讲解文献数据库的检索方法及检索技巧.再结合学生专业给出一些检索题让学生实践。学生纯粹为了完成教师的作业而查资料.对各个数据库不能融会贯通，预期目的没有达到。

其次是实践环节的不足。实习资源有限可供检索的数据库、电子资源登录时间较长，影响检索质量.往往一节课下来，学生一道实习题还没完成。

再者，该类课程任课教师的学科背景有很大差异.在指导学生实践上水平不一。一个普通高职院校所开设的专业至少也有数10个。而担任文献检索教学的教师学科背景不同。有图书情报专业的，也有其他学科的.图情专业的教师对于文检的原理、方法、检索技巧非常熟悉，但是专业知识方面却存在一定的欠缺。其他学科出身的教师，自身专业知识熟悉，文检的理论、方法一般是通过课外自学和研究获得的没有受过系统的培训，不能将专业和文献检索两者很好地结合起来[3-4]。

1教学方法

1.1建构主义 建构主义已成为当今世界上改革各科教学的重要理论范式，这一理论是提倡在教师指导下，以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是意义建构的帮助者、促进者，不再是知识的传授者和灌输者。”5E”教學模式就是其中的一种。

“5E教学模式是由美国”生物科学课程研究”（BSCS）组开发出来的一种建构主义教学模式。这一模式强调以学生为中心。通过运用调查和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。模式的基本程序是：参与（Engagement）--探究（exphone）--解释（Explan）--精制（Elanborant）--评价（EvalustionI）。由于上述5个环节都是以英文字母”E竹开头，所以又称为”5E教学模式。

1.1.1参与（engage） 该环节包括创设问题情景、确立要解决的问题两个方面。这里的问题要与学生学习的专业知识相联系，同时又必须蕴涵文献信息检索的基础知识。在教学过程中提出与学生所学专业相关并能蕴涵这些基础知识的问题，为学生寻找和创造需求背景，让学生带着问题和需要学，带着疑问去了解相关领域的信息源及信息检索途径，既激发学生学习”文献检索”课的兴趣，又能培养学生查找专业信息的能力。

1.1.2探究（explore） 它是本模式的主体。在教学过程中，把学生分成几组，让他们直接参与调查研究，使他们在相互交流中获得感性经验。学生文献信息知识的获得、对所学专业相关领域的信息源和信息索取途径的了解与掌握、检索思路和检索策略的调整、检索技能技巧和信息意识的培养等都在此环节中完成。

1.1.3解释（explain） 在分组学习中，教师要求学生对不同的检索结果进行讨论，通过比较，对文献信息进行评价、鉴别、筛选和利用，让几组学生对有关问题最后达成共识，使学生的信息利用能力得到提高。在上一环节的基础上，让学生通过比较、回顾和总结，对自己所学专业相关领域的信息源分布、信息检索思路、信息策略等形成一个检索知识链。

1.1.4精制（elaborate） 在这一环节中，学生要扩展自己的概念，并与其他概念相联系，应用所建构的新概念解释新情景问题，让学生将已获得的检索知识链和检索技能应用到其他专业信息的检索中。

1.1.5评价（evaluate） 这是本模式与传统教学模式的重要区别。在本模式中，评价由学生、教师、管理者共同完成，它不但对学习结果进行评价，还要对学习过程进行评价。评价要做到定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合，促使教师与学生通过评价获得进一步改进教与学的信息[7-9]。

1.2 PBL（Problem-basedLeanring）教学模式是以问题为基础的学习，其基本特点是：以教师为引导，以学生为主体，以问题为中心，通过解决问题来学习。教学步骤如下：①自主学习阶段：利用网络资源搜集、整理资料、完成综述并提交相关的网络技术手段和资源信息。②讨论阶段：相互交换收获并讨论，重新收集、整理成新的论述。③总结和反馈阶段：将讨论阶段得到的答案提交给老师，老师进行总结评比。④答辩和考核阶段：第三阶段得出的学习报告是答辩的主要部分，反映利用网络资源的自学能力，并形成教学反馈，作为教师改进教学的依据[5，6，10]。

上述教学方法在本单位的不同专业不同层次的教学活动中都有所尝试，成效各有优缺利弊。

2新教学法探讨

目前，研究生教学模式是”互动式”的，教学方法通常有启发式、问答式、研讨式和交流式等几种。所谓”启发式”教学法思维是从问题开始的。在讲授文献检索与科研创造发明，如何进行创造性思维时，可列举一些生动有趣的实例来激发”灵感”。既要介绍重大发明和发现的结果，更要介绍其经过或过程，旨在启发思路、借鉴方法，使学生受到”感染”和”启迪”。举例时不要把”？”一下拉直变成”！”，而要留一些”悬念”，在最希望揭晓时公布答案，体现”启发式”教学的魅力。2.1”问答式”教学法 是让学生常常是带着科研问题和查阅文献中遇到的具体问题而来的，希望能从教师所讲内容中找到答案，或有时间和机会提问。因此，应当借鉴世界名牌大学先进的教学方法，即专家或教授讲课时，允许学生随时举手提问。实施”问答式”教学法要注意以下几点。①在备课时要有所准备。哪些问题可以自问自答，哪些问题请学生回答，要站在学生的角度进行”换位思考”，对学生可能提出的问题，做到心中有底。教师要经常鼓励学生，消除学生的顾虑和紧张情绪，以增强学生的自信心。②要留出时间用于学生提问。每堂理论课结束前，预留大约一刻钟时间专门用于提问，有问题当场解决；在整个课程的最后一次课上，让研究生提问，教师也可补充一些内容，对课程进行小结，起到复习、巩固、提高的作用。

2.2”研讨式”教学法 对于有独立思考能力的学生来说是一种行之有效的教学法 开展”研讨式”教学要把握好以下3點：①要选好研讨内容，明确研讨主题；②研讨的主题要围绕教学内容和教学目的；③要选学生关注的热点、焦点，以及难点和学生熟悉的、感兴趣的论题。例如：如何提高检全率和检准率；怎样选择科研课题；如何进行成果鉴定等。研讨题目可由教师拟定，也可根据学生的要求来确定。开展”研讨式”教学通常有2种方式：第一种是根据题目先由学生自由发言，最后由教师进行讲评。第二种是由学生主讲，预先指定1～2名学生作专题发言，然后由其他同学补充，最后教师作简要总结。例如：请有写作经验的研究生讲论文的题目选择、结构布局、写作技巧、注意事项等。这样变换角色，能起到提高注意力和提高学习兴趣的作用。

2.3”交流式”教学法 最适合实习阶段使用，要求掌握学生的真实想法和需求，进行”同步思维”，达到教学相长的目的。交流的目的就是要通过沟通思想、相互了解，做到知己知彼，使教学更具针对性，最终达到提高教学效果之目的。通常采用以下3种方式进行[7]。

2.3.1面对面的直接交流 通过课堂中师生互相问答、专题研讨、课后辅导答疑，召开班委干部和组长座谈会等多种方式进行交流与沟通，从中发现的问题比较真实、具体，有一定代表性。这种直接交流方式便于及时调整教学策略，增减教学内容.

2.3.2利用网上信息交流平台进行交流 例如师生可通过图书馆主页的”在线

咨询”平台，或者电子邮件，实现网上双向交流。

2.3.3通过书面调查进行的间接交流与互动 常分两步进行：第一步，在开课前调查学生基本情况，其内容包括：毕业院校、专业、时间、主攻方向，是否学过文检课，是否有过科研和论文写作的经历，结果如何。其目的是确定教学内容的深度和广度及教学进度，做到因材施教，而不是成为教材的”播音员”。第二步，在课时已完成2/3 时调查收集教学反馈信息。①可以在课程尚未结束前对存在的不足作一些弥补，②便于对下一届研究生的文检课进行重新设计，使教学内容及其结构不断优化，教学方法更趋完善。

3结论

知识经济的到来，知识管理的深入，信息量猛增，使文检课教学内容不断更新，对计算机信息检索能力要求也越来越高。互动式教学模式提供了一种文献检索教学的新思路，但新的教学模式并不能代表教学质量的提高。

参考文献：

[1]何立芳，彭建波.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究，2007，（4）：82-83.

[2]刘富霞.我院《文献检索》课的教学探索[J].图书馆杂志，2004，23（11）：63-64.

[3]谢礼妹，周志峰.”文献检索与利用”课的教学设计[J].数字图书馆论坛，2009，（5）：70-74.

[4]焦玉英.从文献检索到信息检索--网络环境下检索课教学内容与方法的调整[J].中国图书馆报，2000，26（4）：13-15.

[5]张晗，侯跃芳，崔雷，等.以问题为基础的教学方法在医学文献检索课教学中的实践[J].中华医学图书情报杂志，2005，14（1）：42-44.

[6]李芳，辛俊勃.创新教学方法在《文献检索》课程中的应用[J].职业时空，2010，06（12）：124-125.

[7]杨明秋.高校图书馆与大学生创新能力培养[J].中国成人教育，2008，（12）：60-61.

[8]相东升.基于”5E”教学模式的文献检索课探析[J].图书情报工作，2005，49（6）：126-128

[9]相东升.”5E”教学模式在文献检索课中的应用[J].情报探索，2005，（5）：73-75..

[10]程发良，陈莉.网络环境下高校文献检索课互动式教学模式探讨研究[J].图书馆论坛，2004，24（5）：174-175.编辑/张燕