教学 目标 过程与方法 2.引导学生想象情节中人物的言行举止、心理活动，认识到这些行为是在怎样一种环境中产生的，并联想到现实社会中的类似的现象，从而理解这篇童话的挖苦意蕴和现实意义。 情感、态度 与价值观 学习 重点 学习 难点 1.认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。 2.培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象。 〔5－10分钟，根据班级情况灵活安排〕迅速浏览课文，复述故事主要情节。 知识与技能 1.学习快速阅读。在短时间内迅速浏览全文，了解主要内容。 2.调动学生自己的体验，展开联想和想象，把握作者思路，深入理解课文。 1.把握本文的故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。 2.理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。 理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。 朗读法、讨论法、探究拓展法。 学法 指导 教学过程
教学环节 环节一 新 课 教 学 内 容 常言道：“爱美之心，人皆有之。〞爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来读这么一个故事——《皇帝的新装》。 导 入 一、助学资讯 1.作者作品 安徒生〔1805－1875〕，丹麦作家。世界著名的童话作家，世界文学童环节二 自 主 学 习 话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等。 2.写作背景 本文选自《安徒生童话和故事选》〔人民文学出版社1956年版〕。叶君健译。略有改动。这篇童话写于1837年。当时，丹麦成了英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级那么穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一那么民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的 1.字音 当〔tuǒ〕御聘〔yù pìn〕勋章〔xūn〕钦差〔qīn〕 ．．．．2.词义 称职：思想水平和工作都能胜任所担任的职务。 炫耀〔xuàn〕称职〔chèn〕滑稽〔jī〕骇人听闻〔hài〕陛下〔bì〕 ．．．．．头衔〔xián〕爵士〔jué〕愚蠢〔yú chǔn〕赏赐〔cì〕随声附和〔hè〕妥．．．．．．．锋芒直指封建统治阶级，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。 3.文体知识 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、梦想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。 二、字词积累 环节二 自 主 学 习 滑稽：形容言语、动作等引人发笑。文中是荒唐的意思。 炫耀：显示，夸耀。 妥当：稳妥适当。 呈报：用公文报告上级。 精致：精巧细致。 不可救药：病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。 骇人听闻：使人听了非常吃惊〔多指社会上发生的坏事〕。骇，震惊。 随声附和：别人说什么，自己也跟着说什么，形容没有主见。 三、整体感知 分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。(旁白一人，皇上一人，骗子一人，老大臣一人，官员一人，小孩一人，其余所有角色一人)思考以下问题。 教师随笔： 角色形象及语气特征提示： (1)旁白：语气亲切、自然，语调平缓。 (2)皇帝：语调傲慢、神情自负。 (3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。 (4)老大臣：老于世故，语调缓慢，故作镇定。 (5)老实的官员：故作姿态，语调消沉。 (6)骑士们：随声附和。 (7)典礼官：讨好皇帝，语调温柔。 (8)百姓们：不敢说真话，心里明白。 (9)小孩子：天真单纯，高声叫了出来。 (10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。 1.课文写了哪些人物？谁是中心人物？ 人物：皇帝、骗子、老大臣、官员、侍从、百姓、小孩；中心人物：皇帝。 2.文章以什么为线索？写了哪几个情节？ 以“新装〞为线索，依次写了：爱新装→做新装→看新装→穿新装→揭新装。 3.在故事情节开展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步 步行通？ (1)“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服〞这句话在故事情节开展中起着关键作用。 (2)骗子说那件衣服具有一种“奇怪的特性〞，不但抓住了皇帝昏庸无能却又想区分出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术能步步行通。 4.皇帝派谁去看新装的？他们去看布料和皇帝去看布料的场面是相同的，但写这三人去看时哪些地方的描写是不同的？什么地方又是相同的？ 〔1〕派老大臣、官员去看。 〔2〕不同：①神态、动作——老大臣：把眼睛睁得特别大；眼睛越皇帝：点头。②心理——老大臣：非常惊诧，使用了祈使句，表可怜可叹。自恃年高资深，用反问句，否认语气强烈。官员：年轻得志，不禁有点自环节二 睁越大； 从他的眼镜里仔细地看；老大臣注意地听着。官员：看了又看。 自 主 学 习 我疑心，所以用的是疑问句。皇帝：非常惊诧，多用疑问句，表吃惊、疑心。因为他自以为自己至高无上。用感慨句，语气强烈。 相同：语言——老大臣：反复称赞，容许要呈报皇帝。官员：称赞。 皇帝：称赞。 5.皇帝为什么要派老大臣去看新衣？ 因为老大臣老实，很有理智，而且就称职这点来说，谁也不及他。 6.对这两位大臣的描述，在文中起到什么作用？ 本文的中心人物是皇帝，他们处于陪衬、衬托的地位。 环节三 一、深层探究 1.所谓的“新装〞根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？ 在故事里，说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜，因此人们都装作看见了新衣，这是一层原因。深层的原因是，统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。 2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？ “小孩子〞寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在合 作 探 究 小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍装模作样，两相比照，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十清楚显了。 3.学了这篇童话故事后，你认为皇帝、大臣、骗子、小孩及百姓分别有什么性格特征？〔小组合作〕 皇帝：昏庸无能、自信专横、愚蠢、虚伪、狡猾。 大臣：愚蠢、虚伪、狡猾、自欺欺人、阿谀奉承。 骗子：别有企图、利用专制的皇权狐假虎威为自己谋利。 小孩：天真纯洁、大胆无私。 百姓：迫于皇威，不敢说真话。 二、语言赏析 1.品味以下句子中加点词的表达效果。 ⑴许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看．．．．．．．．．戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。 ．．．．用“不惜〞“所有〞“都〞“既不〞“也不〞“除非〞等词语把皇帝爱穿着的癖好夸张到极点。突出他的昏庸无能、荒唐可笑和爱慕虚荣。 ⑵他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上 在更衣室里。〞 采用夸张的修辞手法，既说明皇帝喜欢新装已经到了成癖的程度，也写出了皇帝的昏庸无能、穷奢极欲，又为后文骗子行骗做了铺垫。 环节三 合 作 探 ⑶“这是怎么一回事呢？〞皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？．．．．．．．．这可是我所遇见的一件最可怕的事情。〞“哎呀，真是美极了！〞皇帝说，．．．．．．．“我十二分地满意！〞 ．．作者运用了心理描写，皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，一句“骇人听闻〞，一句“最可怕的事情〞，两个“难道〞的反问，都是皇帝心里所想，这里突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却竭力赞美，而且还用了“极〞“十二分〞等程度非常深的修饰语，这表现了皇帝的虚伪和荒唐、昏庸。 ⑷皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。 ．．．．一“转〞一“扭〞写出了皇上做作的丑态，也表现了皇帝的自欺欺人。 ⑸“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！〞大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！〞 四个“多么〞写出了众人的虚伪。 以下语句，研讨括号里的问题。 ⑴“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。〞皇帝想。不过，当他想起但凡愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里确实感到有些不大自然。〔皇帝心里感到“有些不大自然〞，你如何理解？〕 这一句“不大自然〞在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明 究 皇帝已经完全听信了骗子们的谎话，又引起下文老大臣的故事。这里表现出皇帝的愚蠢。作者成心将话说得很有分寸，是为后文更辛辣的挖苦积蓄力量。 ⑵“我要派我老实的老大臣到织工那儿去，〞皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。〞〔皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料？〕 这段情节紧承上文而来，继续说明皇帝的轻信与愚蠢，又掺杂了些许的疑虑。同时，他对老大臣“理智〞“称职〞的评价，更为后文的情节埋下伏笔。 ⑶“上帝哟，你听这个天真的声音！〞爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。 “他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！〞 “他实在没有穿什么衣服啊！〞最后所有的老百姓都说。 〔人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊〞？〕 这三句话是递进关系。爸爸说的话，是在小孩子说话之后，既说明了他对自己孩子的认同和肯定，同时又表现出震惊而惶惑的情态。“最后所有的老百姓都说〞时，真相已经大白。“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊〞那么介于二者之间，表现出人们对真相的逐渐接受。 三、探究写法 环节三 合 作 探 究 环节四 文 点 拨 归 纳 章 童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭运用想象和夸张来塑造人物。 首先，作者以丰富的想象构思，虚构了曲折的故事情节。本文是这样安排的：皇帝爱新装、骗子做新装、大臣看新装、皇帝穿新装、揭穿假新装。通过这些情节，揭露了以皇帝为代表的封建统治者虚伪、愚蠢的本质。 其次，本文还通过对人物形象的强烈夸张，使故事发出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特点，增强作品的挖苦力量和艺术感染力。然后再夸张地写他对新装的钟爱。寥寥几笔概括性的夸张描写，就把这位穷奢极欲、挥霍无度、爱慕虚荣而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻画得活灵活现。 主 露皇帝及大臣们自欺欺人的丑行，挖苦了他们的虚伪和愚蠢。 旨 开端：骗子做新装——上当受骗 揭露丑恶 引子：皇帝爱新装——荒唐昏庸 教 皇帝的新装 开展：君臣看新装——表里不一 学 高潮：游行穿新装——自欺欺人 赞美纯真 板 书 结局：小孩揭新装——丑态百出 环节五 拓 展 延 伸
说真话需要勇气。有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在现场，会怎样做？ 教学反思
本课教学我切实加强学生读的训练，采用自由读、默读、分角色读等多种形式，让学生在读的根底上去探究文章的主题；另外我还根据童话体裁的特点，一面让学生理解课文，一面让学生展开丰富的想象。比方当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场会怎样做，拓展了学生的思维，培养了学生的想象力。 第二课时
知识与技能 2.精读“百草园〞段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。精读“三味书屋〞局部，理解“先生〞这个人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。 3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的根本内容。 教学 目标 乐趣。 1.要纠正学生出声、动唇、动指等不良习惯，保证阅读速度，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。 根底上，视学情适当引导学生注意作者描写的手法，品味炼过程与方法 字与句法的精妙。 3.本课的学习生活与今天有一些距离，可以从比拟入手，让同学们看看与自己的生活、学习有哪些共同和不同之处，从而激发兴趣，深化理解。 情感、态度 与价值观 学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 学习 重点 学习 难点 学法 指导 1.对百草园的景物描写。 2.学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。 对三味书屋内容和写法的理解。 提问法；讨论法；合作探究法。 教学过程
教学环节 环节一 新 课 导 入 教 学 内 容 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。 一、助学资讯 鲁迅〔1881—1936〕，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年首次用笔名“鲁迅〞发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。 《从百草园到三味书屋》写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂〞的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来〞的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提〞为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。1928年由未名社出版单行本。 《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大局部都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾〞意思是早上的花到晚上才会开，又“朝花〞比喻美好的童年生活，“拾〞是对往事的回忆。 二、字词积累 1.字音 环节二 秕谷(bǐ) 书塾(shú) 确凿〔záo〕 菜畦〔qí〕敛〔liǎn〕 ．．．．．叵〔pǒ〕盔甲〔kuī〕锡箔〔xī bó〕觅食〔mì〕脑髓(suǐ) ．．．．．蟋蟀〔shuài〕油蛉〔línɡ〕 斑蝥〔máo〕蝉蜕〔tuì〕 ．．．．竹筛〔shāi〕拗〔ǎo〕攒成〔cuán〕倜傥〔tì tǎnɡ〕 ．．．．自 主 学 习 珊瑚珠〔shān hú〕 皂荚树〔jiá〕桑椹〔shèn〕 后窍〔qiào〕 ．．．．．宿儒〔sù rú〕人迹罕至〔hǎn〕 系〔jì〕窦〔dòu〕 厥〔jué〕 ．．．2.词义 确凿：确实。 拗：弯曲，弯转。 长吟：长声鸣叫。 无妨：没有阻碍；没有关系。 鉴赏：鉴定和欣赏。 轻捷：轻快敏捷。 宿儒：书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。 三、整体感知 。 2.指定学生朗读全文。 3.让学生思考以下问题： 〔1〕本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息？ “从……到……〞表示这篇文章大致包括两局部，同时也告诉我们文章前后两局部的内容。 〔2〕默读课文，分别找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句，想一想，这两局部是怎样连接起来的？ 从开始“我家的后面有一个很大的园〞到中间“……来不及等它走到中间去〞是写百草园的局部；从“出门向东〞到文章结尾“这东西早已没有了吧〞是写三味书屋的局部。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……〞这一承上启下的过渡，把“百草园〞和“三味书屋〞连接起来。 环节二 自 主 学 习 〔3〕文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园〞，“乐园〞之“乐〞表现在哪些方面？ 三个方面：在百草园里抓虫子，拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。 〔4〕作者从哪些方面写三味书屋？ 介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝答复“怪哉〞一类“旁门左道〞的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，根本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又淘气爱玩，寻求快乐。 〔5〕作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的读书过程也充满了各种情趣，内心充满欢乐。 教师随笔： 何为“三味书屋〞 “三味书屋〞是清末绍兴城里的著名私塾，其横匾由清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写。当时，匾的两旁还悬挂着对联：至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。 鲁迅先生少年时在这里求学，塾师是寿镜吾先生。“三味〞之名有多种说法，一种是说取自于“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢〔xī hǎi〕〞的古语。其大意是：读“四书〞“五经〞味如吃米面，读《史记》味如喝美酒吃佳肴，读“诸子百家〞味如醋和肉酱。还有的说“三味〞即“三昧〞，原指诵经悟经的三重境界：定、正受、等持。意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；领悟经义态度必须恭敬虔诚；学习过程中要专心致志。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 美女蛇的故事深深地吸引着“我〞，而这故事让“我〞产生了“做人之险〞的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我〞还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我〞心目中世界奇特的色彩，是全文的有机组成局部。 2．默读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。 〔1〕形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出相关内容) 〔2〕层次井然，条理清楚，活泼多姿。(分析写景的顺序)先用两个“不必说〞从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带〞：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子)；整体是从静物到动物(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。 〔3〕运用多种修辞手法。(让学生找出所使用的修辞手法)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 〔4〕既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句)石井栏“光滑〞说明常年累月摸，写出少年鲁迅屡次好奇地摸。说黄蜂“肥胖〞，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且表达了儿童特别的感觉。“直窜〞写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱〞、蟋蟀“弹琴〞，更是儿童特有的感受。 〔5〕善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙〞，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。 3.百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？ 三味书屋的学习生活充满情趣。〔1〕先生外表严厉实那么和蔼、宽容、淳朴，先生的关爱使“我〞产生了学习兴趣。〔2〕读书生活的“乐〞：① 三味书屋的陈设、布置对“我〞而言充满着奇异的新鲜感；②读书乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多〞，读书的乐趣也自然加多；③课间休息 乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小环节三 说绣像，“指甲上做戏〞；④收获乐：先生教给“我〞许多东西，用画换了钱；⑤先生乐：不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举， 使“我〞能在枯燥中找到乐趣。粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着合 读书之乐。“我〞对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。 作 探 4．读课文第二局部，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写。 鲁迅对他进行了A.神态描写：如“他似乎很不快乐，脸上还有怒色了〞。B.动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去〞。C.语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……〞 教师随笔： 究 人物描写的方法及表达效果分析方法： 肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神面貌等。 动作描写：用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活泼的场景。 语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。 神态描写：揭示人物的内心世界。 心理描写：丰富人物形象，推动情节开展，突出文章的主题。 细节描写：可以增强艺术感染力，有刻画人物性格、推动情节开展、深化主题等作用。 心理描写是对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想等思想活动的描写。 注意：心理描写要符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。 5．你认为先生是一位怎样的人？你喜欢他吗？ 他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式 。有戒尺，有罚跪规那么而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保存态度，也反映他对学生开明的思想。 6．作者对先生的态度如何？ 鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。 二、语言赏析 1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野．．．．草；但那时却是我的乐园。〞句中“似乎〞“确凿〞两个词是否矛盾？为什么？ 不矛盾。“似乎〞“确凿〞好似是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年〞，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎〞表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿〞表肯定语气。 2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？ 〔1〕肥胖的黄蜂伏〔停〕在菜花上。 ．不能。“伏〞字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停〞字就无法表现这种情态。 〔2〕轻捷的叫天子〔云雀〕突然从草间直窜〔飞〕向云霄里去了。 ．不能。“窜〞字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞〞字那么无法表达出这种意思。 3.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴〞一句在文段中的表达作用。 运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳，写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 4.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛环节三 底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。〞找出这句话中使用的动词，并分析其作用。 合 作 探 究 “扫〞“支〞“撒〞“系〞“牵〞“看〞“拉〞“罩〞等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。 5．“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……〞句中连用三个“也许〞有什么表达效果？ 连用三个“也许〞表猜想，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。 三、探究写法 1.状物写景，绘声绘色。 作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿〞，桑椹的“紫红〞，菜花和蜂的“黄〞，写颜色多彩明丽；“高大〞“肥胖〞“拥肿〞“像小珊瑚珠攒成的小球〞，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟〞，油蛉的“低唱〞，蟋蟀的“弹琴〞，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜〞是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。 2.层次井然，条理清楚。 本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。 3.语言简练，生动传神。 如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用“扫〞“露〞“支〞“撒〞“系〞 环节三 合 作 探 究 “牵〞“看〞“拉〞“罩〞等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。 环节四 点 拨 文 这篇叙事散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由欢乐的心理章 特征。 主 旨 归 纳 环节五 拓 展 延 伸 教 学 板 书 迷人的景物 百草园：乐园 神奇的故事 从百草园 有趣的游戏 热爱自然 到三味书屋 博学和蔼的先生 热爱童年 三味书屋 顽皮活泼的学生 热爱学习 有趣难忘的游戏 雪地捕鸟一段连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或表达做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 教学反思
本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。
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