春天里，春风暖暖拂大地，草芽染新绿，柳叶弯如眉；春天里，春雨细细落大地，远山蒙水汽，大泽蓄春潮；春天里，春花朵朵竞吐艳，梨花白胜雪，桃花抹胭脂；春天里，春鸣声声唱春光，麻雀叽喳叫，燕子啁啾吟……。春天，充满生机，充满活力，让人不禁迈开双脚，张开双臂，用满怀热情去拥抱她。
走进本单元，我们挽臂共赏春之美景：二月仲春时节，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童散学归来放纸鸢；柳条轻垂，春风似剪，裁出细叶妆饰高树；奔向田野，寻找春天，万物焕生机，春情满大地……。看完春景，我们还可以听听春的故事：鼹鼠先生无意间漏掉花籽，来年小路上开满鲜花，给小动物们带来美好；邓小平爷爷在天坛公园植树，挖坑、选苗、填土，亲力亲为毫不含糊……
本单元既有经典古诗、写景散文，还有童话故事、名人故事，风格或典雅庄重，或活泼生动，或朴实无华，朗读时要注意语气和重音。
分类 具体内容 内容简说 课文安排了两首古诗，这两首古诗都描古诗二首 图文对照想象画面，能绘了春天的美景，抒发用自己的话说出诗句描述2课时 了作者对春天的赞美的春天的美景；背诵古诗。 课文 找春天 之情。 课文是一篇语言优美、充满儿童情趣的正确、流利地朗读课2课时 散文，通过对“我们”文，能注意语气和重音；能寻找春天的过程的描说出文中孩子们找到的春述，让我们感受到了春天是什么样的。 光的美好。 教学要点 课时安排 课文叙述了长颈鹿大叔寄来的包裹被鼹鼠弄破了，以至于里面的颗粒状物品都漏开满鲜花的撒在去往松鼠太太家小路 的路上，鼹鼠很沮丧，第二年春天那条路上开满了鲜花，原来，长颈鹿大叔寄来的是一袋花籽。 课文叙述了1987邓小平爷爷植树 年4月5日83岁高龄朗读课文；默读第3的邓小平爷爷在北京自然段，能借助图片说出邓2课时 天坛公园亲手栽种松爷爷植树的情景。 柏的事情。 通过引导语和两组句子的对比朗读，引注意说话的导学生懂得不同的语语气 效果，恰当的语气能使沟通顺畅、愉快。 借助公园导览图，生识记10个生字。 借助公园导览图认读等10个生字；有生活中主识字加油站 借助生活经验，引导学6个词语，会认“亭、咨”能根据语境一是补充合适的动识字的意识；仿照例句词语，再说说你在春天补充合适的词语，里看到了什么，感受到说出自己在春天里的发现能根据提问读出句了什么。二是根据不同和感受；能根据提示，写2课时 的提问读出句子的重子的重音；好左上包围和左下包围的音。 书写提示 日积月累 我爱阅读 注意不同部分的伸展关会写左上包围和字，系；能背诵古诗《赋得古原左下包围的字。 背诵古诗《赋得古草送别（节选）》；自主阅原草送别（节选）》。 读《笋芽儿》，能发挥想象了解笋芽儿的成阅读散文《笋芽理解内容，儿》，感受春天的美好。 长过程。 与人交流时，能用恰当气会带来不同的交际的语气说话。 1课时 能根据图画仿照例句写句子；能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指2课时 什么，并了解生活中还有哪些美好的礼物。 口语交际 语文园地一字词句运用 快乐读书吧读读儿童故事 包括内容导读目录和推荐书目等，激发学生课外阅读的兴趣，乐于和大家分享阅读成果。 产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读喜欢的故事，了解故事的主要内容；初步学会看书的目录。 1课时 1 古诗二首
《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。前两句写景，再现了江南仲春二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶有乐趣的事，绘出了春天生机勃勃的图画，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。 文《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，即歌咏柳树。本诗的前两句用比喻、拟人的修辞手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳分析 树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。 古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。教学中要给予学生充分的自主朗读的时间，让学生在反复朗读中，感受古诗的情感与意境。在读通古诗的基础上，还要引导学生对照插图，联系生活，理解古诗的大意，感受春天的美好。 1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、教学柳”等生字拓展的词语。 目2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 标 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 教课学朗读并背诵古诗；想象画面，能用自己的话说出诗句时重2课时 安描述的春天美景。 难排 点
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个字。 2.正确、流利地朗读并背诵古诗《村居》。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
识字写字；朗读并背诵古诗，用自己的话说出诗句描述的春天美景。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示春天美景的图片）教师看图引说。
师：同学们，你们看，这是什么季节？图片上有哪些美丽的景色？用你喜欢的词语来描述一下吧。在这个美好的季节里，你最想干什么呢？（学生自由交流）
2.引出诗题。
过渡：春天来了，我们脱掉厚厚的棉衣，迎着和暖的春风，和小伙伴们在原野上奔跑，在小河边折下柳条编花环……。多么快乐呀！古时候，春天来时，小孩子又会干些什么呢？
（1）（出示插图）引导学生观察图中景物、人物，并说说自己看图后的感受。
（2）教师引说：清朝诗人高鼎也看到了这样一个画面，于是有感而发作了一首诗。这就是我们今天要学习的古诗——《村居》
（3）简介诗人。
高鼎 字象一，又字拙吾，浙江仁和（今浙江杭州）人。清代后期诗人。他善于描写自然景物，主要作品有《拙吾诗稿》。
（4）教师板书诗题并引导学生思考：“村居”是什么意思？（“村居”就是在乡村居住之意。）
二、识记生字，把握节奏
过渡：现在，让我们跟随诗人的脚步，去欣赏草长莺飞、杨柳拂堤的美景，乘着和煦的春风，去和乡间的小伙伴一起放飞纸鸢吧。
1.学生观看插图，教师范读古诗，学生一边看一边听。
2.学生自由读古诗，读准带拼音的生字，读通诗句；然后同桌互读，相互正音。
3.指名读，教师正音。
“莺”是后鼻音；“堤”的声母是“d”，不要读成“提”；“醉”是平舌音。“柳”的声母是“l”不是“n”，注意“柳——牛”的读音区别。教师借助图片解释“纸鸢”就是风筝。
4.教师指导识记字形。
（1）分小组合作学习，交流自己识记字形的方法。 ①猜字谜识记：◇草下鸟戴帽——莺。 ②加一加识记：◇扌+弗=拂 ◇土+是=堤
◇木+卯=柳 ◇酉+卒=醉
（2）教师重点指导学生理解重点字的含义。
•醉 “醉”是一个会意字，左边“酉”表示酒，右边“卒”表示极点、极端，指喝酒过度，失去正常神志。
•拂 创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？学生通过想象，再结合插图中柳条与堤岸的状态，感知“拂”的意思，即轻轻擦过。
5.指导朗读。
（1）（课件播放朗读音频）教师范读，学生注意听古诗的节奏。
草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。 儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。
注意：教师范读时，发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。
（2）学生自由读古诗，同时圈出句末韵母是“ɑn”的字，注意把这些字读得响亮些，防止唱读。
（3）师生合作读：教师读一句，学生读一句，注意教师朗读的节奏。 （4）男女生合作读，同桌合作读。
三、明确要点，指导书写
1.出示“诗、村、童”的生字卡，指名读并用该生字口头组词。 诗：古诗、诗歌、诗人、诗词 村：山村、村庄、村口、农村 童：儿童、童话、童年、童心
2.指导书写。
（1）（课件出示生字的动漫笔顺）学生整体观察生字的结构、笔顺及书写时需要注意的地方，同桌相互说。
（2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。
“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。
木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边为“寸”，要注意木字旁的点和“寸”字的点相互避让。
上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的竖在竖中线上。
（3）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 （4）反馈评价：使用投影仪展示优秀作品，出示问题范例，予以纠正。 （5）学生将自己写得不规范的生字在田字格里重写一遍。
四、想象画面，感悟美好
过渡：同学们彼此合作，扫清了字词障碍，读出了古诗的节奏，接下来可以和诗人一起走进春天，感受春天的美好啦！
1.学习第一、二句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（1）学生自由读，边读边想：作者在这两句诗中抓住了哪些景物来进行描写？
（2）同桌相互交流。（草、莺、杨柳、春烟。）
（3）指导观察插图，启发想象：诗句中的小草长什么样？黄莺在干什么？杨柳长什么样？杨柳的状态是怎样的？这样的环境给你怎样的感受？
①学生自由发言。
生1：小草都长出来了，绿绿的。黄莺在空中自由地飞来飞去。 生2：柳枝长长的、绿绿的，轻轻地抚摸着堤岸。 ②根据学生的发言，教师相机指导理解下列词语。
【草长莺飞】 指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的美好景象。 【二月天】 指春天。
【拂】 掸去，轻轻擦过。
【春烟】 春天水泽、草木间蒸发的雾气。 【醉】 沉迷，过分地爱好。
（4）师生合作读古诗，老师读前4个字，学生读后3个字，多读几遍。 （5）教师朗读诗句，学生闭上眼睛听，边听边想象：诗中描绘了怎样的情境？你仿佛看到了什么，听到了什么？
（6）学生用自己的语言描述想象的画面，还可以加入更多的景物与细节，如燕子、鲜花、天空等。
（7）指导学生用自己的话说说诗句的意思。
仲春二月，小草的嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
（8）重点探究。
①“拂”“醉”二字有何表达效果？（用拟人的修辞手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。）
②这两句写的是什么？（春天所见之景。）
2.学习第三、四句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 过渡：在这样醉人的春光里，小孩子们会做些什么呢？ （1）指名读，其他同学认真听，边听边思考。 ①把自己不懂的地方做上记号，和同桌交流。 ②你的脑海里浮现出了怎样的画面？
③用自己的话说说诗句描述的情景，四人一组相互交流。教师巡视指导，及时解答学生交流中遇到的问题。
（2）学生交流汇报，教师指导。 ①字词释义。
【散学】 放学。 【东风】 春风。
②提示：教师可以引导学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢”会是怎样的情景，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地，小孩子放风筝的动作、欢声笑语及心情。
③【诗意】 傍晚，乡间的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风放风筝呢！
（3）重点探究。
①“忙”字表现了儿童怎样的心情？（迫不及待放纸鸢的心情。） ②这两句诗写的是什么？（春风所见之人。）
③如何理解这两句诗？（诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。）
五、朗读成诵，巩固练习
1.朗读展示，升华情感。
学生完成对内容的理解后，要读出古诗的韵味，可以通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读。“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼，突出儿童的生活情趣。还可以提醒学生带上一定的表情、动作，如“飞、拂、放纸鸢”；教师也可以用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读。
2.指导背诵。
（1）师生互动：教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句；让学生来描述画面，教师说出对应诗句。
（2）以补白的形式帮助学生背诵古诗。（课件出示）
①草长莺飞__________，拂堤杨柳__________。儿童散学__________，忙趁东风__________。
②草长__________，拂堤__________。儿童__________，忙趁__________。 （3）去掉文字，边看图边背古诗。
（4）练习背诵：自由背诵、同桌互相检查、教师抽查。
六、拓展延伸，作业设计
1.拓展延伸。
（1）积累关于春天的诗句。（2）搜集其他关于春天的诗句，全班交流。 2.完成本课对应训练。
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”等6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”等5个字。
2.正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵积累。 3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
能用自己的话说出诗句描述的春天美景，感受春天的美好；背诵古诗。
一、复习导入，揭示课题
1.出示词语卡片，学生认读。
河堤 堤岸 杨柳 柳条 吹拂 醉春烟 春风拂面 草长莺飞 2.（课件出示课文插图）引导学生从以上词语中选择几个来描述插图呈现的景象。
3.教师谈话，引出课题，理解课题。
导语：看到柳树，你们就不由自主地赞美起来。“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。我们上节课学的古诗《村居》中就有描写“柳”的诗句。这节课，我们来学习一首专门赞美“柳”的古诗——《咏柳》。（板书课题）
（1）学习生字“咏”：“咏”是后鼻音；偏旁是口字旁，意为用口吟诵；引导学生联系古诗《咏鹅》，明白“咏”是“赞美、歌颂”的意思。
（2）交流：“咏柳”是什么意思？“咏梅”“咏蝉”“咏荷”又分别是什
么意思？
二、初读古诗，识记生字
过渡：真聪明，“咏柳”就是赞美柳树的意思，这首诗中诗人是怎样赞美柳树的呢？
1.（课件播放示范朗读动画）学生边看边听，感受古诗的朗读节奏。 听时注意示范朗读的停顿、重音，也可以闭上眼睛想象古诗呈现的画面。 2.教师提出自读要求，学生自学课文。
（1）借助拼音自读课文，把课文读准确、读通顺。 （2）圈出本课要学的生字，想办法记准字形。 （3）想一想诗句的意思，画出不懂的字词。 3.检查自读情况，教师重点指导。
（1）指名读，教师正音：“妆”既是后鼻音，也是翘舌音；“丝、裁”均为平舌音；“剪”为前鼻音。
（2）交流识字方法。
◆比一比：咏—泳 妆—装 裁—栽 剪—煎 绦—条 ◆联系生活组词：
丝（丝线）（蚕丝）（丝带） 妆（化妆）（梳妆打扮） 剪（剪刀）（裁剪）
4.再读古诗。（可参见《村居》的指导方法）
三、明确要点，指导书写
1.出示“碧、妆、绿、丝、剪”五个生字的生字卡片，学生认读并口头组词。 2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察这几个字的结构、笔顺及在田字格中的位置。
由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。
左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间；“女”写在竖中线偏右处。
左边为绞丝旁，第二笔“”从第一笔的收笔
处偏上方开始起笔；右边为“录”字。
上长下宽。四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。
上宽、长，下扁、短。上部分“”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
3.教师范写，学生跟着进行书空练习；随后学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正学生书写中的问题。
4.投影展示学生书写作品，师生共同交流评议。
四、想象画面，感悟美好
1.学习第一、二句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 （1）指名读，学生边听边想象诗句描绘的情景。 （2）通过看图、联想，理解诗意。
①（课件出示碧玉图片）学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。 ②（课件出示柳树新叶图片）学生观察柳树新叶，想一想：它和碧玉有哪些相似之处？
③思考：诗中的碧玉指什么？作者这样写有什么好处？
诗中用“碧玉”来形容柳树鲜嫩发亮的新叶，写出了柳叶颜色翠绿、光泽均匀的特点。
④（课件播放嫩绿柳条随风舞动的动画）学生仔细观察并思考：柳条具有哪些特点？
⑤（课件出示绿色的丝带图片）引导学生观察图片，告诉学生：“丝绦”就是衣裙上长长的丝带。
⑥思考：“丝绦”和柳树有哪些相同的地方？“绿丝绦”指的是什么？这样写又有什么好处？
“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。诗人觉得，那些低垂的柳条就像千万条绿色的丝带随风舞动，十分漂亮。
（3）理解诗意。
高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿
色丝带。
（4）重点探究。
①“一树”是什么意思？（满树。）
②这两句运用了什么修辞手法？（用“碧玉”比喻柳树鲜嫩发亮的新叶，用“绿丝绦”比喻垂下来、长满叶子的柳条。）
（5）指导朗读。
①眼睛看着柳树的图片，头脑中想象着柳树的样子，美美地读一读前两句诗。 ②配乐朗读：指名读、分组读、齐读。
2.学习第三、四句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
过渡：这么美的柳条，这么漂亮的柳叶，你们知道是谁裁出来的吗？ （1）指名读、同桌互读，先想一想：这两句诗写得好不好？再同桌互说。 （2）全班交流汇报。
①诗意：这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是仲春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随风裁剪。
②把春风比喻成剪刀，会裁剪柳叶，写出了春天的动态美。
③拓展交流：春风是美的创造者，裁剪出了细细的柳叶，它还能裁出什么呢？ （3）指导朗读。
师：这两句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春风，用语自然流畅，加上比喻、拟人的修辞手法运用得十分贴切，使这两句诗成为名句。大家试着有感情地读一读吧。
①自由读、同桌对读、男女生对读、师生对读。 ②教师指几名同学比赛读，师生共同评议。
3.整体感受：读完古诗，你觉得这首诗的精妙之处在哪里？
诗人连用三个比喻句，将新生的嫩叶比作碧玉，将无数垂下的柳枝比作柔软轻盈的丝带，将二月的春风比作裁剪柳叶的剪刀，生动地勾勒出一幅美丽而生机勃勃的春景图。诗中还巧用了拟人的修辞手法。用“碧玉”来形容柳树，一是与它们的颜色有关，二是古代“碧玉”还指少女，如成语“小家碧玉”。“碧玉妆成一树高”就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了，故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝带。接下来由“绿丝绦”继续联想，这
些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的？原来是二月的春风啊！运用了拟人的修辞手法，充分表达了作者对春天美景的喜爱之情。
五、背诵古诗，作业设计
1.教师配乐，学生有感情地熟读古诗，多形式反复吟诵古诗，背诵古诗。 2.完成本课对应训练。
品读诗句，体会诗情（教学重点）
师：大家还有不懂的地方吗？提出来我们一起来解决。
生：“碧玉妆成一树高”应该怎么理解呢？（各个小组都提出这个问题） 师：大家看“妆”字里有个“女”字，女子最喜欢什么呢？ 生1：我妈妈爱描眉、涂口红，还爱穿花裙子。 生2：我知道了。“妆”是“打扮，化妆”的意思。
师：你们说得真好。这句诗是说春天里柳叶把柳树打扮得很美。这句诗中，哪个词描写了柳叶的美呢？
生：碧玉。
师：对。谁愿意说说你对这句诗的理解？
生：像用碧玉做成的柳叶，把高高的一棵柳树打扮得很美。 师：（问其他同学）你们也是这样理解的吗？
生：我觉得春天里不是一棵柳树发芽，应该有好多棵柳树呢！
师：对！这里的“一”指的不是数量“一”，同学们看这里（边用手指着自己边说）今天老师穿了一身漂亮的衣服。谁能不改变句子的意思把“一身”换个说法？
生：今天老师全身的衣服都很漂亮。
师：好极了。谁再来说说对这句诗的理解？ 生：像用碧玉做成的柳叶，把柳树打扮得很美。
师：你说得真棒！同学们，你们觉得这首诗中哪句诗写得美？
生1：我认为“万条垂下绿丝绦”写得美。冬天的柳树光秃秃的，可是春天的柳树就不一样了，千千万万根柳条变绿了，就像一条条绿色丝带，又像长满了绿绿的长头发。
生2：我喜欢“碧玉妆成一树高”。碧玉多美呀，整棵柳树像用碧玉装点起来的，岂不是更美吗？
生3：最后两句把春风写得多神呀！春风一吹，就给光秃秃的柳条上剪裁出了细小的柳叶。
师：现在请同学们闭上眼睛，和老师一起去感受春光里柳树的优美：（配乐朗诵）在河边，在湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的柳条，一阵阵温暖的春风断续地吹来，千万根柳条长满了细小的叶子，随风摇曳。（学生紧闭着眼睛，小脸上露出欣赏、陶醉的神情）
赏析：儿童的认知世界里有许多生动的生活情境。在《咏柳》这首古诗中，第一、二两句不太好理解。教学中，教师善于捕捉语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，来理解诗句，进而展现了语言所描绘的景象。教学中，教师还善于运用多种方法帮助学生展开想象，把古诗的语句变成一幅幅生动的画面，让学生在想象画面的过程中感受春天的美好。
本课是两首描写春天的古诗，在这两首古诗中都出现了“柳”，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。在本课的教学设计上，我通过激趣引题、感受韵味、想象画面、感情朗读几个方面，由浅入深，层层展开，引领学生理解诗意，体味诗境，受到美的熏陶。在教学中，我注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想、尽情地读。在此基础上，我再引导学生想象画面，用自己的话描述出春天的美景，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生感受美、理解美的能力。
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