工程应用型本科教育属性及人才培养体系的研究

・高等教育研究・　工程应用型本科教育属性及人才培养体系的研究　俞贵邦　（湖南工程学院党政办公室主任、副教授）　湖南工程学院是经教育部批准，于２００１年由原机　械工业部湘潭机电高等专科学校和原湖南纺织高等专　科学校合并组建的一所普通本科院校。升本科后，为　适应国家对工程应用性人才的迫切需求，学院即成立　了工程应用型本科教育研究课题组，较早开展了对应　用型本科教育改革与发展的全面研究。课题组始终把　新建地方本科院校的办学定位，以及办学过程中存在　的问题、困惑置于研究探讨的中心。通过５年的探讨　与实践，对工程应用型本科办学思想及实际工作操作　层面，已初步形成一个具理性认识与人才培养模式于　一体的综合性框架。　一、工程应用型本科教育的理性认识　１．工程类本科教育都是培养应用性人才，但存在　规格的“两元现象”　工程应用型本科作为一种按学校职能分类的办学　类型，在我国似乎是“新概念”。但从工程教育本科层　次的培养目标上讲，不管是重点研究型大学还是一般　教学型大学，都是培养“应用性”人才，则是一个基　本事实。比如清华大学早在２０世纪５０年代就强调该　校是培养工程师的摇篮，工程师称谓本身就是“应用”　的代名词。１９９７年联合国教科文组织根据各国教育情　况修订的《国际教育标准分类》按教育体系的发展　“阶梯”把教育划分为７个层次，其中第５层次是包含　专科、本科、硕士研究生在内的一个层次。第５层次　又划分为“５Ａ”和“５Ｂ”两种类型。５Ａ的本科层次，　如上所述，培养的虽都是应用性人才，但根据其学校　类型、办学年限、办学传统的差异，又可分为两种培　养方向，培养计划为理论性的，侧重于为研究做准备　的是工程科学教育，这类学校在我国一般多指办本科　的历史较长，且已经建有工学硕士、博士点的工程类　本科院校；为工程技术职业做准备，侧重为技术开发、　设计与应用培养人才的属于工程技术教育，这类学校　在我国多指把自己定位于应用型本科的新建本科院校。　这些学校虽然与办学历史较长的工程类本科院校一样，　同属“５Ａ”范畴，然他们的人才培养方向及规格当侧　重于向工程技术教育方向倾斜，尤其是要突出强调学　生的一线“工程技术应用”能力，或日是培养现场工　程师，这才是工程应用型本科院校毕业生的本质特性。　２．侧重技术开发与应用的人才，已成为一种独立　的人才群体　现代科学技术的发展，使科学与技术的关系出现　了新的内涵。其主要特征是技术、尤其是应用技术发　展经常领先甚至孕育着科学的发现，从而使新的应用　技术、新产品层出不穷。为适应这一变化，从事技术　的人员出现了明显的分工，有的侧重技术科学的研究　和新技术的设计，有的侧重于技术的开发与应用。这　种侧重技术开发与应用的人才，成为一种独立的人才　群体。当然，为培养这类人才，也就需要与之相适应　的教育。　３．同型异质是顺应国际高等工程教育“结构与形　式多样化”发展的必然趋势　在教育大众化、国际化及人才需求多样化的形势　下，中国的高等工程教育，若在本科层次的结构和人　才培养模式、规格等方面，仍套用一个通用的“工学”　标准，显然已不符合国际高等工程教育“结构与形式　多样化”的分类发展趋势。所谓同型异质，指大家虽　都是培养本科人才，但“质”的内涵却有不同。工程　应用型人才与工程研究型人才的区别主要表现在以下　几个方面：①背景知识上的区别。应用型人才应具有　比研究型人才更广阔的工程背景知识，即在掌握自然　科学知识和专业知识的基础上，同时具有广泛的人文、　社会科学知识。因为，应用型人才所从事的工程技术　活动，是直接为人的利益需求服务的。②实践能力上　的区别。研究型人才的实践主要是科学实验，而应用　型人才的实践主要是工程实践，其实践内容包括工程　设计、工程施工、工程组织管理、工程试验以及实施　工程中的其他实践操作等。③能力要求上的区别。研　究型人才应具备突出的思维能力，以更好地进行科学　探索，认识客观世界；而应用型人才在具有较强的思　维能力和沟通能力的同时，还应具有突出的工程实践　能力以更好地改造客观世界。我们认为，追求同型竞　争异质生存应视为新建地方本科院校的基本办学理念。　４．定位侧重培养工程技术应用性人才，是新建工　程应用型本科院校在本科层次立足发展、发挥核心竞　争力的突破．最　近些年来，全国先后新建了百余所地方普通本科　院校，其中不少院校是由原高等工程专科类学校升格　而成的。升本科后，摆在这些新建本科院校面前的主　要选择有二点，一是学校的发展定位，是沿用、照搬　老本科的发展思路，亦步亦趋，还是探索一个符合自　身特点的办学定位理念；二是人才培养的规格，是培　养工程技术研究性人才还是培养工程技术应用性人才。　■　维普资讯 http://www.cqvip.com

・哆‘　盎　・　●２００６年第７期上半月刊●　我们认为，新建地方工科类本科院校，侧重培养工程　技术应用性人才，以区别老工科院校侧重培养的工程　技术研究性人才，不仅符合“特色突破”的发展原理，　有利于发挥这类学校的传统特色和核心比较优势，还　能在高校格局的变化中辟出一条适合自己生存发展的　三、工程应用性人才培养计划的主要内容　１．人才培养计划的指导思想、指导方针　指导思想：根据２ｌ世纪人才培养模式改革的趋　势，充分体现工程教育与工程训练相结合，努力培养　基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、具有较　“捷径”。　二、工程应用型本科人才培养的教育观　基于上述理性认识，我们认为，实现工程应用型　本科办学理想和人才培养模式，除了要遵循本科人才　的共识性标准外，关键是要树立自己的教育思想：即　对工程应用型本科人才培养模式不仅要反映学校的教　育理念，还应在顺应时代特征的同时着力体现应用型　本科人才的独特个性。它的核心是要打造工程应用性　本科人才形成的培养体系，为此，我们主要在以下两　个方面作了缜密的探讨和实践：　１．构建了以“工程教学与工程训练相结合”为主　要特征的人才培养模式　所谓以“工程教学与工程训练相结合”为主要特　征的人才培养模式，其突出特点是：双螺旋线“三并”　递进。它是在宽泛的通识教育和学科基础教学平台与　实践教学平台之上，将实验、实训、工程实践始终与　理论教学齐头并进，实现一种双螺旋线递进模式，即：　学科理论教学和工程实践、实训两方面并举、并重、　＿　并行。理论教学体现为通识教育——学科基础教　育——专业教育的递进；实践教学体现为认识——实　验——实训——综合能力培养的递进。随着学习的深　入由宽泛的理论和实践课程逐渐转入有针对性的专业　教育和实践能力的培养。　其次是强化实践教学。实验、实训、工程实践统　筹安排，形成以工程应用能力培养为主线的实践教学　体系。在实验教学上，突破传统教学模式，实行全开　放实验模式。在实训上，建立模拟工程环境的实训基　地，让学生在模拟的工程环境中训练。在工程实践方　面，让学生下厂顶岗实习，真刀真枪做毕业设计，让　学生到真实的工程环境中去锻炼。这种模式既强调培　养“就业竞争能力”，也强调“发展后劲”，同时强调　在教学中培养创新意识和实践能力。培养计划从教学　内容和课程体系上都体现“实施工程教育，突出工程　训练”的原则。　２．制订应用性人才培养计划的十二字方针——重　基础、宽口径、强应用、多方向　这个“十二字”方针的内涵是指：重视基础理论，　为学生打下扎实的理论基础，使学生具有可持续发展　能力；拓宽专业口径，扩大学生的知识面，增强学生　的适应能力和就业竞争能力；强化学生应用能力培养，　做到创新能力有，应用能力强；一个专业，多个方向　培养，专业课程采用模块式结构，根据市场需求，设　置专业方向。　强创新能力的高级应用性人才。　指导方针：重基础、宽口径、强应用、多方向。　２．培养目标、培养模式、培养特色　培养目标：面向生产第一线，培养高级工程技术　应用性人才。　培养模式：工程科学教育与工程实践训练并重。　实施工程教育，突出工程实训。优化工程教育体系，　强化工程训练内涵，主要包括：加强理论与实践的结　合；强化实践教学和工程训练；加强学校与工业企业　的联系，培养工程综合能力。　培养特色：工艺及应用技术，是工程教育的核心　之一。学院在教学改革中，应不断克服社会对培养工　艺及应用技术人才的若干偏见，以现实与超前兼顾的　观念强化培养特色。　３．人才培养体系　人才培养体系有４个内容：一是理论教学体系。　按照“重基础、宽口径、强应用、多方向”的十二字　方针，构建“大平台＋小模块”的理论教学体系。大平　台包括公共课（即通识教育）平台和专业基础课平台。　公共课按学科大类形成统一的校级平台，专业基础课　形成系级平台。小模块指专业方向模块。按市场需求　灵活设置弹性专业模块，拓宽就业渠道，适应市场多　变的需要。　二是实践教学体系。这一体系包括三个层次：第　一层次是基本技能层，进行基本技能训练；第二层次　是专业工作能力层，进行综合应用和设计能力的训练；　第三层次是工程实践与创新能力层，进行工程应用能　力训练。　三是课程体系。以培养面向工程一线应用型高等　工程技术人才为目标，以学科类别整体优化设计人才　培养计划，按通识教育基础、学科基础与专业基础构　建三级课程结构平台，模块化设置系列课程，活化专　业方向。一是对学生的知识结构、能力结构和素质结　构进行优化。二是综合设计课堂教学、实践教学、第　二课堂和校园文化。三是压缩总课时，增加新技术内　容和实践性环节训练的比重。四是优化课程体系、重　组课程内容，加强通识教育基础，拓宽学科基础课，　开展系列课程建设。专业课程分模块设计，体现多方　向的工程训练，以提高工程的应用能力为主线进行重　点设计。　四是素质教育体系。着重培养学生的科学精神和　人文精神，积累后发优势。