龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用

摘要：多媒体教学手段在幼儿园集体教育活动中得到了广泛的运用，主要应用于帮助幼儿更好地感受与欣赏所要感知的事物，并能提供给幼儿更多操作与互动。在不同年龄、不同环节、不同活动类型的组织上也有着不同的独特作用。多媒体教学手段在调动幼儿的积极性的同时，又为教师的准备工作提供了便利，深受教师和幼儿们的喜爱。笔者在本文中将以本人编撰的美术活动和工作实案为例，并辅以其他案例对多媒体教学手段的应用进行几点分析。

关键词：多媒体 信息化 幼儿园美术活动 一、信息技术在幼儿园美术教学中运用的背景

随着现代信息技术的发展和普及，我们进入了互联网+的时代。多媒体教学手段在幼儿园集体教育活动中得到了广泛的运用，尤其是在科学、艺术领域，能够帮助幼儿更直观地感受与欣赏，促进感知和理解。幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。《纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受和体验。”[1]在幼儿园美术活动的教学中，实施多媒体教学手段，能够更真实地表现美术的形象性、直观性和可塑性，帮助幼儿调动多种感官，激发幼儿的好奇心，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。

二、信息技术在幼儿园美术活动中的应用

（一）信息技术在幼儿园美术活动中运用的主要途径 1.感受与欣赏

课件呈现：音乐欣赏、图片、影片展示等。 2.互动与操作

交互式电子白板、平板电脑等。

（二）信息技术在幼儿园美术活动中运用的主要形式 （1）“一对多”的支持引导方式

在集体教学活动中，教师想要使用一体机更好地支持和引导幼儿，需要熟练地操作，将课件与所讲内容有机结合。“一对多”，即在运用多媒体手段时，使用一台一体机，更替丰富的资源和呈现方式，更能有效地抓住幼儿的注意力和兴趣点。既能灵活、流畅地呈现动态画面，也给幼儿营造身临其境的氛围；既能记录

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

下幼儿的活动当场反馈，也能利用信息手段连通外界，获取更多内容。 （3）“一对一”的幼儿自主互动方式

在活动中，我们应当给予幼儿更多亲自动手操作和亲身体验的机会。通过一对一的学习终端，运用“一对一”的互动方式，很好的解决了这一问题。幼儿们可以根据自己的设想和构思来创作，也可以通过多媒体“学习超市”等方式来获取所需。在信息社会，简单的多媒体操作的技能变得越来越日常化和基本化。在和计算机的活动过程中，幼儿不仅获取了更直观的知识上的支撑，发展了理解能力和观察能力，还掌握了多媒体的简单操作方法。

（三）案例分析多媒体教学手段在不同年龄班美术活动中的应用

1.小班

小班幼儿的注意力不稳定，很容易分散，具有很大的随意性，容易受到情感的支配。多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，它色彩鲜艳、声像结合、表现力丰富，可以有效地集中幼儿的注意力，非常符合幼儿的思维特点。

小汽车是幼儿生活中常见的，汽车玩具更是幼儿所熟悉的。但用小汽车玩具来画画对幼儿来说却是新鲜的没有尝试过的，并且对小班的幼儿来用小汽车画画很简单，就像在玩游戏，能够极大地调动幼儿的积极性。在小班美术活动《小车去旅行》中,小汽车能按预定轨迹行走的动画，能够帮助幼儿更好地理解怎么使用车轮滚画的方式画出直线和曲线。幼儿用黑色的卡纸为底，结合音乐和夜晚汽车行驶路线的灯光图片的气氛渲染，对幼儿来说不失为一次新颖的尝试。

小班幼儿对直观的动画很感兴趣，将小汽车配好音播放，来吸引幼儿的注意力，比教师直接介绍要更激发幼儿的兴趣。用PPT的动画来形象地表现小汽车的“脚印”,更直观、形象。直观的动态感受，并利用图片和音乐在幼儿创作时制造出身临其境的感觉，激发创作灵感。

2.中班

中班幼儿的观察能力和鉴赏力都有所提高，在《指南》中提到，4-5岁幼儿在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。喜欢亲听歌中好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。[2]运用多媒体手段可以更直观、形象地让幼儿感知事物的变化，在满足幼儿的求知欲的同时，又能带给幼儿美的熏陶。如本班级开展的美术欣赏活动《美丽的吊脚楼》中，教师提供了吊

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

脚楼的风景讲解视频，幼儿了解了平时生活中并不常见的一种建筑——吊脚楼，了解它的基本构造；同时选择一些富有美感的照片，帮助幼儿欣赏自然环境与人文景观相融合中的美，从而更深刻地体验吊脚楼这一建筑形式独特的美。

中班下学期的幼儿想象力丰富，对变化的事物非常感兴趣，有自主操作平板电脑的经验，在中班美术活动《图形畅想》中，通过电子白板展示绘本故事PPT，以师幼共读的方式帮助幼儿集中注意力观察绘本图画中中对于熨斗形状的借形想象。播放图形畅想的短视频帮助幼儿提供更多的想法，有助于接下来幼儿在独立操作平板电脑进行创意添画中思维的发散。平板操作让幼儿在体验照片涂鸦添画的趣味性的同时，想象力和创造力得到发展。

3.大班

大班的幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。应提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。[2]

在大班美术活动《有趣的影子》中教师用不同的方式充分调动幼儿的感官，对影子得到丰富的体验。

在活动开始用手影找对应的游戏吸引他们的兴趣，后来又带他们玩手影游戏，将自己的手影投射到屏幕上，很快他们都很好奇，老师是怎么做出手影的，这手影是从哪里来得啊？而后又带幼儿观看影子舞的视频，感受影子的美。

本活动通过人手一台pad实现“学习超市”的形式，让幼儿自主学习，并节约了时间，教师省去了多种方法演示与讲解的时间，并让幼儿自主选择表现的方式，体现了幼儿在活动中的主体性。

在活动中，教师根据幼儿对不同方法的掌握程度灵活调整对不同组指导的时间。

在这节活动中，天气是雨天，没有太阳，但通过多媒体设备，也能让幼儿感受影子的变化和玩手影游戏，弥补了只有晴天幼儿才能感受影子的缺憾。

（四）信息技术在美术活动不同环节中的应用 1.导入环节

导入环节是必不可少的，有效的导入环节能够迅速集中学生的注意力，更好地渗透主题和带入情境。如在中班美术活动《诗配画》的导入环节中，教师运用

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

信息技术知识，选择使用音乐、视频、录音相结合的方式让幼儿浸润式地欣赏诗歌，能帮助幼儿更好地感受到《下小雨啦》这首诗歌的美好意境。又如美术活动《美丽的热带鱼》活动的一开始欣赏热带鱼的动态影片和照片，能帮助幼儿更好地掌握热带鱼的特征，为之后幼儿画出热带鱼更好地做出铺垫。信息技术在导入活动中的应用不仅能让学生在潜移默化中受到美的熏陶、培养兴趣而且还能通过教学设计、视频加深学生的理解、突破教学难点。 2.操作环节

在美术活动中的平板操作，可以更好地帮助幼儿开展自主学习、探究学习，同时也能作为幼儿练习绘画的工具，实现高效、绿色环保。[3]在一个活动中涉及的内容繁多时，可以用平板绘画的的方式减少材料的投放，达到便捷、流畅的操作效果。如小班美术活动《七彩花》，借助了app悠悠画世界进行填色，填完之后还能有动画化效果，充分吸引了幼儿的注意力，为教师节省了准备时间、减轻了准备材料的负担。同幼儿的绘画能力有限，可以通过平板电脑借助app中的功能来帮助幼儿在操作的同时提高艺术审美的能力。如在艺术活动《盛开的花》的活动中，幼儿通过app“曼陀罗绘画”感受花形纹样和色彩的变化之美。 3.结束环节

在幼儿绘画的过程中，教师的评价也是至关重要的。正如《纲要》中所说：“尊重每个幼儿的想法和创作，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创作的快乐。” [4]

但是在以前评价幼儿的作品时，由于这些作品较小，坐在后面的小朋友很难看清楚，但是有了多媒体，这一问题就迎刃而解了。教师将幼儿的作品利用高清展示台在白板上呈现，能让每一个幼儿都能看清楚内容，如：小班美术活动《小汽车去旅行》、大班美术活动《有趣的影子》等使用颜料作画的美术活动在活动的最后，幼儿呈现的作品可能存在画面湿润未干不便于张贴展示的现象，教师将幼儿的作品利用高清展示台在白板上呈现。

结束环节利用展台展示幼儿作品能帮助获得自信心的提升。同时，也在欣赏作品的过程中，认识到别人的优点，了解到自己的不足，便于今后扬长补短，画得更好，绘画技提高得更快。

（五）多媒体教学手段在不同类型的美术活动中的应用

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

1.美术欣赏

（1）运用信息技术，提供丰富的审美素材

运用信息技术开展欣赏活动时，教师可以通过网络技术收集大量优秀的艺术作品变成课件的题材，经过筛选后，把有价值的内容做成课件呈现给幼儿，能帮助幼儿更清晰、更立体、更全面地去欣赏大师的作品、某种工艺品或某种艺术表现形式。还可以辅以视频，吸引幼儿的注意力，加深印象。[5]

（2）运用多媒体，绿色环保。

运用多媒体手段，为教师省去纸质图片资料等大量繁杂准备。

如美术欣赏活动金山农民画《菜篮子》，因为对金山农民画的理解、欣赏是要有一定鉴赏基础的，虽然金山农民画笔触比较简洁，不用通过明暗、虚实、大小来表现的，也不用通过平面距离来表现空间概念，但它的色彩艳丽明快，形象质朴，构图充实饱满，对视觉有很大的冲击。幼儿运用平板电脑进行蔬菜的拖动和摆放，来理解物体的前后遮挡关系。蔬菜的前后位置为事先预设好的。

2.绘画活动

（1）运用多媒体技术，变抽象为直观，帮助幼儿理解绘画内容

在美术活动中，许多内容光让教师讲解示范或让幼儿自主去画是远远不够的，幼儿的思维以具体形象思维为主，是要依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维，因此就要求教师把教学内容形象、生动、鲜明地呈现在幼儿面前。而利用多媒体教学这种方法可以把抽象的东西变成可直接感知的东西，化静为动、化难为易，在幼儿的大脑中留下深刻印象，有助于幼儿的记忆和理解，使幼儿绘画学习取得更好的效果。

例如：在大班美术活动《京剧脸谱》中，京剧脸谱对于这些本地的幼儿来说很是陌生，就算见过脸谱，也认识不多，经验较少。教师利用网上资源，下载并制作了精美的课件。课件中内容丰富多彩：有特色的京剧表演，有各种各样的京剧脸谱，还有网上搜索到的幼儿们自己设计的脸谱。通过多媒体的演示，将原本抽象、深奥的内容，变得形象化、具体化，让幼儿有直观的感受。丰富的视觉内容使幼儿的兴趣大增，幼儿轻松地掌握了京剧脸谱的特征，绘出了各具特色的京剧脸谱，每幅作品均栩栩如生，充满童趣，丰富多彩。

（2）运用多媒体技术，补充幼儿确实的生活经验。

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

在新出台的《指南》中指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。可见，在美术活动中培养幼儿的想象力和创造力是十分重要的。而先进的多媒体技术与现代教学的有机结合，使幼儿在科学和艺术的整合中感受抽象、理解复杂，拓宽幼儿的思路，给幼儿更多想象、创造的空间。

例如，在多元整合资源包中班美术活动《太阳妈妈和它的七个宝宝》中，各种天体幼儿是不可能有直接的现实感受的，但借助信息技术手段，通过教师的引导，幼儿可以感知到太阳以及各大行星的特点，并能通过观看相关影片感受大自然的奇幻莫测，引发幼儿对于宇宙的求知和探索的欲望。再通过拟人化的情境，增添了活动的趣味性，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。 3.区域活动中的美术类活动

在区域活动中美术类的活动可以大致分为欣赏类、绘画类、手工类 [6]。其中欣赏类和绘画类的活动其实是可以有效地与多媒体手段相结合的。

信息化的资源强大，为幼儿的欣赏提供了坚实的后盾。当活动内容涉及到幼儿生活中很少涉及或是没有涉及的内容。我们可以上网搜索相关图片打印张贴在区域提供给幼儿欣赏。同时，在区域中投放平板电脑播放相关影片供孩子自己自己欣赏，通过人手一台pad实现“学习超市”的形式，让幼儿自主学习，节约了时间，教师省去了多种方法演示与讲解的时间，并让幼儿自主选择表现的方式，体现了幼儿在活动中的主体性，更能满足幼儿个体需要。这种自主学习的视频内容可以是帮助幼儿建立对新鲜事物的认识和了解，也可以是美术操作方法与步骤的示范。如在区域中开展以可爱的动物为主体的活动时，可将平板电脑中投放动物照片供幼儿自主观察，在观察细节部位时幼儿可以随意将细节放大，帮助幼儿更好地观察动物的特征，从而更好地辅助幼儿绘画。又如现在班级区域中幼儿所使用的“胶带贴画”，幼儿可以从步骤视频里清晰地看到是先将胶带纸在画面上贴好，将画纸分区，然后再涂上颜料，在颜料涂完以后将胶带纸撕下。

三、信息技术在幼儿园美术活动中的应用的反馈意见

信息技术教学有许多优势，学习的内容常来源于生活，而生活又能为学习提供大量的素材。只有把身边最亲切、最能激发幼儿情感的事物作为学习的对象，不易信息技术为目的，而以信息技术作为学习认知的途径，才能以最佳状态达到

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

教学目的。尤其是在美术活动中的使用，更应该恰如其分，辅助幼儿更好地感知美、欣赏美。在美术活动中信息技术的使用中，常常会出现以下个误区：

（一）为用信息技术手段而用信息技术手段。

许多教师有这样一种不成文的“怪逻辑”。认为上公开课如不用信息技术就显示不出教学的现代化。因此，许多课堂教学为了追求形式上的新颖，完全不顾课堂教学目标的需要和课堂教学内容的需要，一味地摆花架子。

信息技术手段可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

有的教师在课上一味地使用计算机，对其它常规教学媒介和手段不屑一顾，用文字和图片的堆砌取代了幼儿所有的真实体验。

对策：

多“体”并存，各显其能。信息技术手段不能代替幼儿的真实感受。如观察蚕宝宝可以将真实蚕宝宝带到课堂，幼儿能有更深刻的体验。

不能使课件成为影片，不能让幼儿成为观众，更不能让教师充当放映员。信息技术应与幼儿的实际体验相结合，多种手段相辅相成。

（二）用平板操作取代美术材料的操作

在美术创作的环节，有的教师过分追求信息技术的运用，将幼儿的绘画环节用平板电脑的操作取代，取代了幼儿对真实材料、质感的感受，幼儿作品的表现也会受到相应的限制。如果热衷于在平板电脑上模拟操作而忽视幼儿的实际操作，势必会不利于幼儿动手能力的培养。

对策：

幼儿的美术创作环节尽可能的让幼儿运用真实的美术材料来操作，这样既能增加幼儿对美术材料的感知和体验，在操作时也更流畅，更能专注操作，排除干扰。

（三）人机互动代替师生互动

幼儿是活动的主体，教师和幼儿都是活动的参与者，在教学中通过师生之间的对话，信息、情感的交流、反馈，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

实现活动目标。幼儿操作平板电脑，能帮助幼儿更好地感受与欣赏，但盲目地依赖于计算机，带给幼儿的图片和文字都是生硬的，虚拟的，从而忽略了师生之间的信息、情感的反馈，那么就会使教学活动处于一个单向的信息系统，且会给学生一种冷冰冰的机械操作的感受，而缺乏应有的课堂亲和感染力。

对策：

不让计算机的操作成为活动的主体，加强教师与幼儿的互动，在幼儿感知或者操作时教师提供更多的支持与指导。

（四）忽视幼儿的操作和观看习惯

信息技术可以帮助幼儿调动多感官来感知与欣赏，同时为了让幼儿有更多的操作和参与，我们会经常会使用到平板电脑的操作，但在操作的时候如果忽视了幼儿的操作习惯，加之时间、角度的控制不恰当，都会对幼儿眼睛的发育造成不可逆的伤害。

对策：

注意劳逸结合，调动幼儿多感官，在引入追求信息技术的同时教会幼儿正确的用眼方法，并帮助幼儿选择良好的操作系统、软件等，排除多余广告干扰。

参考文献

龚珈永 例析信息技术在幼儿园美术活动中的应用-湖南省长沙市-学前教育

[1][4]幼儿园教育指导纲要（试行）（2001），北京师范大学出版社。 [2]3-6岁儿童学习与发展指南（2012），首都师范大学出版社。

[3]何思佳，平板电脑在美术教学中的应用与思考，《发明与创新·教育信息化》，2014年第09期。

[5]张征，美术欣赏教学中多媒体的应用，中国医药指南，2008年8月第6卷16期。

[6] 孔起英主编，《给幼儿园教师的101条建议——美术教育》，南京师范大学出版社。