校园心理2018年8月第16卷第4期JournalofCampusLife&MentalHealth，August2018，Vol.16，No.4在学习方面，大学的课程设置及教师的授课方式都不同于中学，老师每节课所涉猎的知识面广，讲课速度快，是一种大纲式教学，这就需要学生自己主动查询文献资料来补充课堂学习的不足，不再是中学的小步伐的教学法，面对这种改变，大一新生不知如何作出调整，会显得迷茫无助，大二年级、大三年级的学生经过不断的尝试与调试，从迷茫到渐渐熟识，逐步适应了大学的学习方式，故大二年级和大三年级学生的学习适应性要强于大一年级学生。
在人际关系上，大一年级的黎族学生面对的是全新的环境，需要学会与汉族的老师和学生相处，不同的民族习惯、家庭条件、思想观念、性格特点等因素促使黎族学生要尽快作出调整，学会与来自四面八方的同学和谐友好地交往。大学的人际关系也比中学复杂得多，能否很好的应对，对大一年级新生来说无疑是一项挑战。到了大三年级，经过了2年的调适期，黎族学生有了自己的朋友圈，逐渐的掌握了维持人际关系的技巧，能愉悦的融入到汉族生为主的集体环境中，所以大三年级学生表现出的人际适应力要好于大一年级学生。
在环境认同感上，黎族学生为了脱离经济落后、交通不便的偏远山区，盼望着有朝一日来到梦想中神秘的知识殿堂，经历了十几年的寒霜苦读、日夜拼搏，从千军万马中闯过了独木桥，终于踏入了大学的校门，在那一刻，一切都是那么的新奇，图书馆的藏书量、教学楼与实验楼的设施让他们的骄傲感油然而生，顿时感觉圆了多年的梦，内心甚是欣喜，那么在情感上是高度认可大学环境的。但经过了兴奋期，进入了大二年级、大三年级，学习和生活慢慢的步入了正轨，黎族学
生渐渐发现大学也有很多不尽人意的地方，各种学生会活动、社团活动以及网络信息充斥着他们的生活，眼花缭乱、应接不暇，此时他们开始思念自己家乡的自然环境的淳朴美及人文环境的朴实美，便对大学的校园环境给予了一些消极评价，在情感上也没有了大一时的高度认同，所以大二年级和大三年级的学生对环境的认同感要低于大一学生。
参考文献
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（收稿日期：2017鄄08鄄09）
岳爱峰
【摘
要】心理教师是德育工作的有生力量，师资水平是影响学生心理健康发展的重要因素。经过二十多年
的探索与实践，各中小学校基本配备了心理健康教育教师，教师队伍整体“年轻”化，正朝着稳定、专业化方向发展。可喜的是教师队伍越来越专业化，可惜的是专业教师难以专职。要求从业教师“持证上岗”是深度开展心理健康教育与研究的有力措施，但究竟持何“证”才能上岗需要明确。让“专业人干专业事”，搭建多种平台提高教师的胜任力是教师队伍稳定、健康发展的当务之急。
【关键词】心理健康教育；教师队伍；专兼职教师教育部印发的《中小学德育工作指南》（教2017年8月，
求教师“引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。”培养学生积极健康的心理品质，促进学校心理健康教育科学、有效实施必须依赖于打造合格的心理健康教育教
基〔2017〕明确将心理健康教育列入中小学德育内容，要8号）
DOI：10.19521/j.cnki.1673鄄1662.2018.0源.009
作者单位：山东师范大学图书馆250014济南，
校园心理2018年8月第16卷第4期JournalofCampusLife&MentalHealth，August2018，Vol.16，No.4窑277窑
师队伍，塑造一支素质优良、专业水平高的师资团队。但相比国外，我国的中小学心理健康教育工作起步较晚，长期以来社会上对心理学科及其从业人员存在不当的观念，另外受制于学校领导及同行的不同理解与接受程度，中小学心理健康教育的各项工作还做不到完全符合国家有关规定，实施的整体水平还有待提高，特别是从事心理健康教育的专兼职教师（以下简称“心理教师”），尽管有的地区近年来招聘了不少心理学专业的大学生，但教师的整体水平与专业素养，新教师的课堂教学驾驭能力、学生个别心理辅导的实操技术与社会期望还存有很大的差距。为全面了解中小学心理教师现状，提高德育工作的针对性，近期对山东省某重点城市A市所有经县级以上教育行政部门批准备案的公办和民办中小学校开展了教师队伍现状调查，全面覆盖了A市806所普通中小学校（不含教学点中1星000城市，万也人有口经济，有比欠较心校）发富达裕，的、实现县发区达了；的中全样有交心本调通城便区查利，的平有发。A市原，展拥中的有近也有卫条件落后的山区，区县之间经济水平差距较大，比较有代表性。
1师资现状
了二A十市心理多年的探健康索教与育自工作身发起展步，目于前20共世有纪190410年代名专初、，兼经职过
心
理健康教育教师，其中男性387名，女性1023名，男女比例为1颐2.64；共有786所中小学校配备了专职或兼职教师；总体上，高中心理教师的学历水平与专业化程度高于义务教育学段，市区明显优于乡村。
1.1心理教师平均数额达到国家要求本符合A市教拥育部有“1每410所学名校心理至少教配师备，
平一均名每专所职学或校兼达职1.75心理名健康
，基教育教师”[1]的要求。没有配备心理教师的学校有20所，主要
集中在农村和规模较小的远郊县区小学。心理教师配备最齐全的是高中学1.1.1专的职身教份师段是“人，每专数所职偏少学校教师：
调至查少中有，一有名的教“专师职虽”的然心理填写教了师自。
在学校”，但从“是否兼任其他工作”问题己的回答上，他们多数人同时兼着其他学科的教学任务，担任着学校其他部门的管理工作。真正的专职，指担任心理健康教育教学辅导与学生心理咨询业务，不从事其他学科教学者，仅有1.1.2心理36教人师，人担数任平班均主分任布工作较为于小学、普初遍中：、高中班主3任个与学心理段。
师的工作相似度高，均属于德育范畴、学生工作。数据显示教：有74.76%2/3的，
初心理中为教师担任班主任工作，其中小学最多，高达评高级职称、特级及47.83%有关，高中荣誉最少均把为是34.38%否有班。主目任前经，历不作为少地一方个硬条件。一部分心理教师迫于职称、晋升的压力主动要求做班主任，有的则是学校直接委派。心理教师担任班主任工作是一个有争议的话题，然而，学界与研究领域对心理教师担任班主任工作后，心理教育、班级管理2个方面的效果缺乏实证研究，另外，缺乏与学科教师的对比研究，缺乏持续性的追踪1.2年研究。
龄结构相对合理，教师队伍整体年轻化占全体A市心理心理教教师师队的48.16%伍的主。力小军学学是31段耀，2640耀岁35的中岁的青心理年教教师师，
是主力军，占整个小学心理教师队伍的49.23%，然而全市17
名56耀60岁年龄段即将退休的教师也全部在小学；初中学段，41耀45岁的教44.79%教师师比是例主几乎力是军小，学占、高中的2倍；高中学段，36耀40岁的心理从事。
整个高中段心理教师的心理教育的工作年限，70.00%。其中，健康小学为74.18%，随着学5段年升高以下的，心理教师占
数呈递减趋势。这意味着，大部分心理教师仍然5属年于以下的“新手”人
，处于入职与发展期。小学从事心理教育年限5年以下比例高，首先与小学教师年龄结构有直接关系，其次由于小学心理健康教育工作起步相对较晚。相比起来，高中10耀20年的教师居多，这是由于大多数高中学校从20世纪90年代中后期就开展了心理教育的实践与探索工作。这一数据同时表明，心理教师队伍可塑非常重要。
1.3学历与职性强称
，科学、正确的引导显得学历A78名
（326市心理名（5.53%）23.12%教师的学；职称为），历三本与级教科职1称师006分布的名（相62名71.35%对均衡（），，硕士专科及以下
研究生51.20%），一级543名（39.00%），高级804.40%名（5.70%），二）级，正高级722名对3名
心理（0.21%教师）入。职我的国专事业业与单位学历工作有统一人员的实规行定统一，越招来考越多的政的策心，理学硕士走进了中小学。A市108名硕士学历的教师多半以上分布在城区所属的小学，只有十几名在高中，这与高中起步早，小学普专遍业较化晚程有度关越。1.4.1
1.4教师来越高，
但专业难以专职职教师原可则喜上的是教应当具师队备心理伍越学来或越教专育业学等化：心理相关专健康业本教科学育专
历[2]，符合这一要求的教师有372名，占26.39%。专业教师中教育学背景的教师比例非常高，约是心理学专业的5倍，小学则多达8倍，这与高校心理学专业招生有关。以山东师范大学为例，1998年心理学本科专业才从教育系独立出来单独招生，因此，较早一些的专业教师多数来自教育学相关专业。
1.4.2师在一可线惜被的是称为专心理业教健康师难教以育专的职专：业符合教师上。述虽专然业全市有背景的372老名这样的教师，但与仅有的36名专职心理教师（且这36名中有9名所学专业与心理学、教育学无关）相比，事实上多数所谓的“专业教师”并没有做专职工作，仅有的专职教师中又有一部分人是由于种种原因从其他学科中退居下来的。许多的专业教师从事着如办公室职员、大队辅导员、教导员，做学生管理、教务以及生活服务等工作，有的专业教师甚至成了学校的“摆设”“门面”，上级越部来门越多来检查时充个数。
1.4.3理教师“考心理取原咨询劳动师与”
社会保障部心理：截止2017咨询师年资下格的半年，一全市心共384人，与专业教师人数相当，占全体心理教师的27.2%，其中三级（初级）心理咨询师占70%。在义务教育阶段，三级资格的人数多于二级（中级）心理咨询师，而高中心理教师中二级资（窑278窑
校园心理2018年8月第16卷第4期JournalofCampusLife&MentalHealth，August2018，Vol.16，No.4格的人数则是三级的1.7倍，原因在于高中心理教师学历起点高，工作年限长，能直接报考二级资格。2思考与建议
综上所述，随着心理健康教育工作的逐步推进，心理教师队伍正在壮大，教师的专业化程度逐渐提高，但与国家对心理健康教育的目标和要求还有一定的差距，需要立足现实，进一步促进教师队伍专业化发展，以便提高心理健康教育整体水平。
2.1“学专校心理业人干健康专业教事育”
———是中实现小学素专业质教教师育专的重职化要组成部分，
是一项非常专业化的工作。调查显示，大批心理学与教育学背景的毕业生并没有从事专职心理教师工作，这是人力资源的浪费。完成心理健康教育工作，专职教师无论从时间、精力还是专业程度上都更胜一筹。因此，一方面要让专业教师回归专职教师队伍———专业人干专业事。另一方面“专业”“专职”教师需要“输出”专业知识与能力，带领兼职教师，共同组建专兼职相结合的心理教师队伍。研究表明：专业人干专业事能提高教师的职业认同度，保障教师的体面职业生活，提高教师的幸福指数。
另外，心理教师担任班主任工作是个带有争议性且又相当普遍的现象，教科研、教学研究部门及高校应开展有关课题研究，围绕心理教师担任班主任工作对于心理健康教育和班级管理的利与弊开展长期的实证研究，获取可信的结论，并提出可行建育和班级管理工作实现双赢。
2.2近心理年来教，有师持议，关何
确“保省市证心理”出上台岗教相需关要政明确策要求心理教师“持证上
岗”，让具备专业基础的教师做学校心理教育工作，这对心理健康教育规范化、专业化，提高工作的科学性有积极作用。然而，持证上岗的“证”是什么证，至今没有统一规定和标准。这个问题如果不明确，持证上岗没有统一要求会让一线教师陷入盲目拿证的误区，有的证还可能不适用教育领域。因此，一方面建议教育行政部门尽快出台“持证上岗”的标准，另外建议协同人事部门，统一心理教师职称评聘的条件，避免出现各种证的局面[3]。
2.3尽心理书“管心理教满师天教要
飞“”师男女男女搭比配例”失衡与中小学校女教师普遍偏多
有关，但是这对心理健康教育工作是不利的。因为心理健康教育工作对象———
学生分男、女生，他们的心理特点因性别而不同，在发展中遇到的困惑或困扰也存在非常大的性别差异。虽然学生做心理辅导不完全是以自身性别为标准选择相同的教师，但是某些领域的心理困扰和话题对不同性别心理教师的适切程度还是需要做慎重选择的。因此，理想的状态是一所学2.4搭建多校的种成心理长教平师台要一，
提高男心理一女教，供师学胜生任自力水平主选择。
心理健康教育工作地区、学校差距大，教师群体中，从事心理教育工作5年以下的仍然是主力军。因此，搭建多种平台，开展多种形式的培训，引领心理教师专业成长，避免少走弯路，使其尽快走上成熟的发展道路是当务之急。
2.4.1队伍现状教研，坚活动持以教要常态育教学研究为重点化：地市级教研，部建门立要针多形对式心理、多层次教师、立体化的培训网络，在丰富多彩的教研活动中，促进心理教师的专业发展。定期组织市直属学校、县区、乡村不同层面的教研活动，组织经验交流会、名师送教送学活动；组织教学活动评比，心理健康论文与辅导案例评选，有条件的还可以组织心理健康先进个人及其他荣誉称号的评选，通过各种平台充分调动心理教师的积极性、主动性和创造性。
2.4.2的现状区域，县区联教科研动共同部进门步要：按照根据就每近个原学则校心理，组织教多所师人学数校偏少组成心理健康教育工作片区发展联合体，定期组织心理教师沙龙，研究教学与辅导过程中出现的难题，共同化解困难[4]；开展心理健康教育示范课与案例辅导研讨活动，发挥优秀教师的引领和辐射作用，从而整合、优化教育资源配置，不断提高教师的操作能力与水平。
2.4.3的学校学要定校组织期组织校本心理化教研教师活动开展：校本专兼研职修心理，定期教与师一配线备教齐师全
、班主任座谈，了解学生中普通的问题，围绕学校心理工作的实际，探讨解决办法；分析学生个案，探究辅导与咨询方案；开展集体备课、公开课观摩与研讨等。组织专职教师面向兼职或新入职教师进行专业培训，让后者尽快成长起来，最终提高全体心理教师咨询理论与技术、经验、人际沟通能力、评估反思能力、自我调节与控制、组织学协校、调区域等工作开展胜上任述力的水平。
2.4.4培训活动专家引，解决领一理线论操成作层面的实长：
际问题。省、“市低级教科研、小、实”的部门应多组织一些“高、大、上”的培训，引进专家，解读有关政策，拓展教师理论视野，提高一线教师的理论水平，引领教师专业发展[5]。
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