一、问题的提出
幼儿期是自控产生、发展的重要时期，并对幼儿今后的生活与学习有着非常重要的影响。良好的自控能力为幼儿今后身心各方面发展奠定了至关重要的基础。从研究者的角度来讲，在研究者所在的幼儿园小班中，自控能力好的幼儿更受教师喜欢、更受同伴欢迎,学习与成长得相对全面一些。而自控能力较差的幼儿心绪和行为上常常会有很大的波动，易与同伴发生冲突，常常让教师觉得头疼，进行教育活动时也略吃力，普遍不会得到很全面的发展。目前我国幼儿多为独生子女，家庭结构多为“4-2-1”，家长对幼儿过度保护和溺爱现象颇为严重，因此我国幼儿自控能力发展比较差，依赖等现象较为严重，频率较高。其中，小班幼儿该现象更为严重，经常会做出“意想不到”的举动，自我控制发展不好会对中大班和以后的生活与学习产生严重的不良影响。因此，探索研究小班幼儿的自控能力的发展现状和培养幼儿的自控能力具有非常重要的意义。 二、核心概念界定 自控
本研究将采用以下关于自控概念的界定：“自控是个体在没有外界的监督和控制的情况下，能够自觉抑制冲动、抵制外界诱惑、延迟满足，并根据具体情况对自身的行为进行调节，从而保证目标得以完成的一种综合力”。将这一概念作为研究的前提。
三、相关文献综述与分析 （一）自控能力的结构研究
根据董光恒和杨丽珠的研究，把自控能力分为四个维度，即自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足。 （二）自控能力的发展研究 1.自控能力的发展进程
（1）维果斯基和鲁利亚的三阶段说1
维果斯基和鲁利亚，把自我控制能力的发展分为了三个阶段： 第一阶段：父母言语控制。 第二阶段：外部言语控制。 第三阶段：内部言语控制。
1 陈伟民,桑标.儿童自我控制研究述评[J].心理科学进展.2002.
（2）Hoffman的四阶段说 他把自控能力发展分为四个阶段：
①前道德阶段。②依附阶段。③认同阶段。④内化阶段。
综上，这些理论学说都说明了儿童的自控能力并不是与生俱来的，随经验和成熟的积累以及年龄的增长不断发展而来，都经历了由外部控制到内部控制的转化；由自我中心到社会化的转化。因此，儿童自我控制能力的发展是一个循序渐进的过程，上一个阶段为下一个阶段发展奠定基础，下一阶段发展以上一阶段为前提，持续不断地发展，形成更高的自我控制能力水平。 2.幼儿自控能力的特点 （1）幼儿自控能力的年龄特点
幼儿自控能力发展具有较为明显的年龄特点。
在杨丽珠和宋辉的实验研究中，看出幼儿自控能力的发展随年龄的增长而增长，小班发展普遍较弱，中班次之，大班阶段已有了很大的发展。然后，从不同维度的发展来看，四个维度的发展随着年龄的增长而不断增强，也追随着总体发展的小班儿童自控能力普遍不高，中班比小班要好一些，但依旧不够完善，大班最优的趋势。
在张丹华的实验研究4中，三岁组的幼儿自我控制能力相对较弱，幼儿基本不能按照成人要求完成任务。四岁组的幼儿自控能力比之前有了一定的提高，但发展依旧不平衡，也不稳定。五、六岁年龄组的幼儿自控能力发展有了明显提高。幼儿年龄的增长，幼儿自我控制能力发展也随之提高。 （2）幼儿自控能力的性别差异
在之前研究中还发现男女幼儿在自控能力的发展上带有显著的性别差异，且所有的差异都表现为女童发展得比男童好。根据四个维度来看，所有四个因素上都能够发现极为显著的性别差异。
Rothbart及其团队制订的“儿童行为问卷”5很多维度都表明女孩的努力控制能力强于男孩。
（三）影响幼儿自控能力发展的因素的相关研究
2
邓赐平,刘金花.儿童自我控制能力发展研究[J].当代青年研究.1997. 3 杨丽珠,宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究[J].心理与行为研究.2003. 4
张丹华.诱因对3-6岁儿童自控行为发展的影响[J].心理发展与教育.1989. 5
Rothbart M K,Ahadi Hershey K L,et al.Investigations of temperament at three to seven years:The Children’s Behavior Questionnaire[J].Child Development.2001,72(5):1394-1408.
3
2
个体的自控能力发展是一个长期持久反复不断发展完善的过程，会受各种内外因素的影响与制约。 1.内部因素
（1）生理成熟。（2）遗传因素。（3）认知因素。 2.外在因素
（1）社会环境因素。（2）言语指导。（3）其他因素。包括游戏6、诱因7、活动兴趣等。
（四）幼儿自控能力发展的培养方法研究
1.注意在游戏中培养。 2.教给幼儿一些简单易学的自控策略。3.诱因。 四、研究目的与意义 （一）研究目的
本研究以小班在园的幼儿为对象，通过教师评定，了解儿童的自控的发展现状及问题，并对影响幼儿自控能力的一些人口学变量进行分析。以期获得天津地区儿童自控能力发展的一手数据，为幼儿园及家庭开展小班幼儿自控教育提供依据基础。
（二）研究意义 1.理论意义
近年来我国关于幼儿自控能力发展的研究在逐渐增多，但是量化研究还不够丰富，本研究以天津地区的小班幼儿为对象进行的调查研究，对丰富关于幼儿自控能力发展的相关的理论研究起到一些细微的作用。 2.实践意义
通过本研究的成果，一方面使幼儿老师、家长更深入的了解小班幼儿自控能力发展的年龄特点和性别特征，为更好开展幼儿园教育教学和家庭教育打下基础；另一方面，本研究所发现的幼儿自控能力发展的一系列问题，将是家园教育的着力点，本研究提出的教育建议也为促进幼儿自控能力发展的教育的开展提供一定借鉴。
五、研究内容与方法 （一）研究内容
本文通过对相关文献资料的分析整理和调查数据统计，体会思考小班幼儿自
6
杨丽珠.游戏对幼儿自控能力培养的实验研究[M].北京:北京师范大学出版社.1995:43-44. 7
张丹华.诱因对3-6岁儿童自控行为发展的影响[J].心理发展与教育.1989.
控能力的年龄发展及其特点，探究小班幼儿自控能力发展现状及其培养策略。本文主要探讨三个方面的问题：
1.小班幼儿自控能力发展的整体现状； 2.在四个维度方面发展是否存在差异； 3.小班幼儿自控能力发展是否存在性别差异。 （二）研究方法 1.文献法 2.调查法 （1）调查对象：
随机从天津市三所普通幼儿园中，小班幼儿共165名，86名男童和79名女童为被试。
（2）调查工具：
本研究所统计数据的工具均为辽宁师范大学杨丽珠教授编制的《幼儿自我控制教师评定问卷》，该问卷主要评测幼儿自控力发展。
统计工具：根据《幼儿自我控制教师评定问卷》，本研究采用采用SPSS19.0中文版作为研究的统计分析软件。 3.访谈法
研究者与4位小班幼儿教师进行了面对面的交流，根据设定好的访谈提纲进行较深入的访谈，这4位教师针对小班幼儿自我控制能力的发展情况也谈出了自己的看法和见解。包括发展现状、影响因素、培养意义以及培养策略等方面。 六、研究结果与分析 （一）调查结果统计分析
1.小班幼儿自控力发展情况统计与分析
表1 小班幼儿自控各维度得分和总分
自觉性 坚持性 自制力 自我延迟满足 总分
平均值 2.9485 2.8803 2.9545 2.9303 2.9284
标准差 0.79455 0.54562 0.65986 0.64368 0.59142
从数据结果可以看出，各个维度在均值上均小于3，自控能力发展普遍不高，小班幼儿自制力、自觉性和自我延迟满足发展得较好，发展稍差的是坚持性，但整体上差异不大。
2.小班幼儿自我控制能力发展性别差异分析
表2 小班幼儿自我控制能力性别差异的独立样本T检验
男(n=86）
女（n=79）
t
P
均值 标准差 均值 标准差
自觉性 坚持性 自制力
2.5136 0.72410 2.5988 0.49151 2.6105 0.61336
3.4219 3.1867 3.3291 3.2932 3.3078
0.56603 -8.923 0.42454 -8.188 0.48258 -8.398 0.46472 -8.327
0.00 0.00 0.00 0.00
自我延迟满足 2.5969 0.60524 总分
2.5799 0.53674
0.37664 -10.146 0.00
整体上看，幼儿自控能力的发展存在极为显著的性别差异。在各个维度上，男孩的数据均值均小于女孩，标准差均大于女孩，由此看来男孩的自控能力发展稍差于女孩，离散程度高于女孩，说明自我控制能力水平波动较大于女孩，发展没有女孩稳定。各维度P值都是0.00，均小于0.05，说明各维度都达到显著程度，且所有的差异都表现为女孩发展普遍高于男孩。 （二）访谈结果分析
本研究访谈4位小班幼儿教师，访谈的结果分析如下： 1.对幼儿自控能力发展的认识 （1）幼儿自控能力构成：
研究者访谈的四位老师对自控能力的构成认识理解是不完全统一的，其中一位老师认为自控力包括自制力、注意力和生活自理能力。某两位老师认为自控能力包括专注力、注意力和生活自理能力。另一位老师在此基础上加上了坚持力。总体来看，四位老师对自控构成的认识基本正确，但是存在一些错误的的认识，例如将自理能力归为自我控制能力。 （2）幼儿自控能力发展意义：
四位老师对其意义的理解大致是统一的，即认为发展幼儿自控能力对小班幼儿教育意义体现在对可以提高小班儿童的专注力、自制力、行为上遵守规则、为中大班的教育教学奠定基础、开发智力和培养良好的学习方式等方面。总体看来，
这四位老师对自控能力发展意义的认识基本是比较全面的，认为发展幼儿自我控制能力是非常有必要的。
（3）影响小班幼儿自控能力发展的因素：
四位老师对自控能力发展影响因素不完全统一，有些老师认为包括性别因素、家庭环境因素、教师教养方式、年龄方面、遗传因素等方面，有些老师则认为性别因素不是那么重要，其中还有一位教师说与出生方式也有关，顺产的孩子自控能力发展相对好一些，剖腹产的孩子较差一些。总体看来，四位老师对影响小班幼儿自控能力因素的理解基本正确，但是存在一些偏差，其中性别因素也很重要，至于出生方式的影响我认为还有待考证。 2.教师对本班幼儿自控能力发展状况的评价
根据她们所带的小班幼儿的现状来看，一开始不适应环境、没有形规范，通过这一个学期的适应，基本可以做到老师的一些要求，开始形成初步的规范；另外，自控能力方面女孩各方面都发育得明显比男孩早、好一些。但普遍不如之前的孩子发展好。总体看来，四位老师的评价比较正确，发展现状普遍不好可能因为现在的孩子大都是独生子女，家长对孩子的宠爱保护更多一些。 3.小班幼儿教师关于自控能力教育的开展
她们各自采取了在不同活动中，根据幼儿发展不同，采取了不同的教育方式。某老师在游戏中培养，从幼儿兴趣下手，言语鼓励，某老师还会采取物质奖励，课上强化练习等。对于自控能力弱的儿童，4位教师采取过以下个别教育：更多耐心、细心、多与幼儿沟通，使幼儿相信教师可以帮助他们，多提供一些强化机会，用一些稍简单些的教具发展孩子自控能力，家园合作，共同促进其自控能力的发展。总体看来，四位老师的教育多采用说理、外在强化的方式开展教育，而没有根据影响幼儿自控能力深层的原因没有挖掘，因此教育措施的针对性比较差。
综上，教师一致认为发展小班幼儿自控能力非常重要也非常必要，这不仅关系着幼儿园的教育教学活动能否顺利进行，也影响着幼儿的身心全面发展；并能结合自己的理解开展适合本班幼儿、合理的自控能力发展教育。但是她们对幼儿自控能力构成、影响因素方面的理解存在偏差，教育措施的针对性比较差。 七、讨论
（一）小班幼儿自控的年龄特点和性别特征
根据调查发现，小班幼儿自控的自觉性、自制力和自我延迟满足的发展较好，
坚持性发展稍差一些。幼儿自控能力的发展存在极为显著的性别差异，所有的差异都表现为男孩发展普遍不如女孩。 （二）影响小班幼儿自控发展的因素
影响因素主要分为两种，一是幼儿因素，二是教育因素。 八、结论与建议 （一）结论
本研究主要运用问卷法、访谈法对小班幼儿自控能力发展的现状进行研究。本研究主要归纳如下：
1.总体来说，小班幼儿自我控制能力发展均低于3.00，分值普遍不高。 2.四个维度中，幼儿的自觉性、自制力和自我延迟满足发展得相对好一些，而坚持性方面发展稍差。
3.女孩自我控制能力的发展水平整体上明显比男孩高。
4.小班教师能够认识到自控能力对于小班儿童发展的意义的，但是她们在自我控能力的构成、影响因素方面还存在认识的偏差，其教育措施的针对性比较差。 （二）建议
在本研究结果下，提出以下建议：
1.提高教师对小班自控能力发展的认识水平。
2.教育活动开展要根据儿童自制力的年龄特点设计活动。 3.注意男女儿童自控能力的性别差异。 4.加强小班幼儿坚持性方面能力的培养。 5.注重男童自控能力培养。
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