如何做一个有人格魅力的教师

如何做一个有人格魅力的教师

大安中学教师——杨其芳

文首语

魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，更是内在气质的自然流露。

教师的人格魅力,通常是指教师在思想感情和个人性格方面所具有的非凡的品质和魅力。它是教师作为职业主体在长期的职业生涯中,通过自身的不懈努力、感悟和不断完善所达到的一种至高境界,是基于其出类拔萃的人格构成而升华起来的,通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力、鼓舞力、亲和力、向心力与号召力的总和。

教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能,教师的良好人格品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化;富有人格魅力的教师如同一种粘合剂,能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围;富有魅力的教师能以独特的教育风格,使学生迷恋而爱听他的教诲。

一、 善良与关爱是教师人格魅力的本源。

大教育家陶行知说过，真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。这就是为什么那么多人，虽已人到中年，却始终不能忘怀中小学时代的老师的原因。

‚爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。‛这句话深深地震撼

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了我！教师职业是一个神圣的职业，多少年来人们一直这样讲，但‚神圣‛在什么地方，大多数人却将其抽象化了，更多地将‚神圣‛理解为‚清高‛。迄今为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‚亲其师，信其道‛。师爱才是师魂。 关心他人、关心社会，与人合作共事，首先是一种人格，一种修养，一种素质。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：‚捧着一颗心来，不带半根草去。‛这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的。无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一段话，我至今想起仍深为感动。他说：‚我的儿童从清晨到深夜每分钟都得在我的额上注视，和在我的唇边推擦。我的心和他们的心是粘合的，他们的幸福是我的幸福，他们的欢乐是我的欢乐，……我一个人从早到晚在他们中间。……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……‛

美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。教育效率不是教师的效率

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和学生的效率之‚和‛，而是两者的‚积‛，其中任何一个为‚零‛，其结果必然是‚零‛。无数事实说明，健康、融洽、充满温暖的师生关系，能使师生产生安全感、满足感、幸福感和责任感，它对提高教育工作的成效具有非常重要的意义。

教师之所以有魅力，最根本的原因就是教师是‚善与爱‛的代表。在孔子的学说中，‚仁义‛是其精髓。孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。家贫的，他多方接济；有疾病的，他去看望。他在与所有学生交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的深厚感情，终身不忘。

教师的‚爱心‛源于其‚善心‛。一位哲学家一次问他的学生们：‚世界上最可爱的东西是什么？‛学生听了，争先恐后地站起来回答，各抒己见。最后一个学生回答道；‚世界上最可爱的东西，是善。‛那哲学家说：‚的确，你所说的‘善’这个字包含了他们所有的答案。因为善良的人，对于自己，他能够自安自足；对于别人，他则是一个良好的伴侣，可亲的朋友。‛善良、诚恳、坦率，都是宝贵的财富，这种财富要比千万的家产有价值得多。如果一个人能够大彻大悟、尽力去为他人服务，他的生命将来也必定有惊人的发展。人生的美德再也没有比和气、善良来得更宝贵了。

1990年，二十多个国家的专家学者在北京聚会，召开了‚面向21世纪教育国际研讨会‛，会议提出，必须以极大的努力建立一个与21世纪相适应的伦理规范。这个规范对人们的总体要求是‚学会关心‛，即‚关心自己，包括关心自己的健康；关心自己的家庭、朋友

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和同事；关心他人；关心社会和国家的社会、经济和生态利益；关心人权；关心其它物种；关心地球的生活条件；关心真理、知识和学习。‛ 这八个‚关心‛，实际上倡导的是一种和谐的世界观，既包括人与人的和谐，人与自我的和谐，又包括了人与自然的和谐。正象一首歌中唱的那样，‚只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。‛

二、宽容与公正是教师人格魅力的核心。

裴斯泰洛齐指出，‚即使最穷苦最没有照顾的孩子，上帝也给他们天生的能力。在孩子们的粗笨、怕羞以及显然无能的背后，蕴藏着最优秀的才能，最珍贵的能力。‛

我们说‚问题学生‛是最有毅力的学生，因为他即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完七、八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说‚问题学生‛是最能承受挫折的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他经常受批评、讽刺、挖苦甚至打骂，早就筑起了抗挫折的‚长城‛，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。

什么是人才？一定场合里的人的长处被发现、发展、发挥了，这个人就是人才。美国珍尼〃沃斯有个观点：‚做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。‛教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人，而是

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要帮助一个人。因此，我们不能瞧不起‚问题学生‛。他们的品质是那样的纯朴和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！他们差在知识上，但他们有了个性品质这些优势，还有什么不能战胜、不能克服、不能容纳呢？我们惊奇地发现，在现实生活中，真正的成功者，往往是当年班级中十名左右的学生。众多敢于‚下海‛闯荡并取得成功的人，往往是班级中的‚后进生‛。 美国一位心理学教授做过一个终生实验，研究青少年将来的成就与他们在校成绩的关系。他对300多名中学生每隔5年作一次面试，实验进行了60年。教授去世后，他的学生继续从事这一研究，得出的结论是：两者之间没有任何直接的联系。《世说新语》中有这样一句名言：‚小时了了，大未必佳。‛著名物理学家丁肇中在北大的演讲中就曾经说过：‚考第一名并不代表一切，我所记得的这个世纪比较有名的科学家，考第一名的很少。‛

陶行知先生曾提出‚泛爱‛的教育理论，教师不能只爱几个‚好学生‛，而因该‚爱满天下‛。他还大声疾呼：‚你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。‛教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的唯一标准。教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。

一个孩子如果总是受到负面的评价，就会产生自我的‚负驱动‛，自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，在中国老师这里，通常看到‚一半是空的‛；而在外国老师那里，却总是看到‚一

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半是满的‛——前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者。这难道不是我们教育应当反省、深思的吗？ 在教学实践中，有的老师不懂得如何树立自己的威信。他们不讲究自身素质的提高，仅凭自己在师生关系中的天然优势地位驱使学生、压制学生，甚至伤害学生的自尊与人格。采取这种做法的教师认为：‚使学生惧怕就是威信。‛老鼠怕猫，难道我们能认为猫在‚鼠民‛中也有威信吗？‚鼠民‛们只会得出‚不管黑耗子，白耗子，让猫抓不着的就是好耗子‛的‚鼠论‛。对学生而言，教师一般都具有天然影响力，如果这种影响力仅仅建立在教师的身份所赋予的权力基础上，那么，它是极不稳固的。这种影响力会随着学生对教师的逐步了解而发生变化、减弱以至丧失。教师要获得真正可靠的影响力，就要用自己的人格去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴。

‚己所不欲，勿施于人。‛宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德。对人宽容，是做人的一种美德；而对自己的学生宽容，更是作为一名教师应必须具备的基本素质之一。宽容，是教师良好形象的又一种内涵，又一个可贵的素质。宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择、自我进步的时间、空间与主动性，从而体现出教师所特有的人文教化功能。对学生宽容，一是学生不是敌人；二是学生都是涉世未深的少年儿童，成人都难免犯错误，何况他们；三是宽容比训斥更能感化学生，有利于学生接受

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教育。宽容是心底里对学生过错的谅解，也是体现师生关系的最佳途径与方法。

爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，‚公正客观‛被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此簿彼；他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。

爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓‚教学相长‛，‚弟子不必不如师，师不必贤于弟子‛。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

教师讲到底，是因为有学生才有存在的需要，学生才是教师的‚衣食父母‛，教师没有任何高高在上的理由。学生都是一些涉世未深的孩子，他们往往不懂得如何保护自己，从整体上来说是属于‚弱势群体‛，应当是受全社会关心、呵护的第一对象。

二、 敬业与正直是教师人格魅力的提升。

‚春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干‛，不错的，一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀着人生的道路。要时刻想到，你的工作是无可替代的。你在追求一种幸福，

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不要简单地把你的工作理解为谋生的手段。如果你想发财，不必误入教师队伍；你也不必眼红人家发财，只要生活还有保障，就足够了。 当了教师，不必因为那些有一官半职的人在你的面前指手画脚而生气。进而也想方设法谋个小官做做。据说不想当元帅的士兵不是好兵，但是想做官的教师肯定不是好教师，业务上肯定不会有什么出息。 教师活在‚在人世间，‛只能‚捧着一颗心来，不拿半根草去。‛他们必须有大家风范，学高为师、身正为范，为人师表，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。

他们上承中华民族五千年之传统美德，下扬社会主义精神文明，倾一腔热血为中华哺育英才，尽一生精力为民族培养栋梁。 尽管他们物质生活可能贫困，但精神生活却很丰富。他们待人接物，出以公心，冰清玉洁，胸无尘滓；他们对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心；他们对优等生不溺爱，对后进生多亲近，事事时时处处从不把师生关系庸俗化。

他们心胸开阔，豁达大度。他们不因‚荣‛而趾高气扬，目中无人；不因‚辱‛而耿耿于杯，怨天尤人。他们提携晚辈，激励学子‚青出于蓝胜于蓝‛。他们能宽容地对待学生的错误，却不肯原谅自己的过失。他们能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，他们永远年轻。

他们话掷地有声，办事言行一致，为人正大光明，处世廉洁自律。他们正气凛然，疾恶如仇，对社会丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。他们没有卑劣，没有猥琐，坦荡出磊落，肝胆照日月。

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他们以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，立志把学生培养成‚大写的人‛。从他们身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。

他们无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。

人格是教师魅力的核心,是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。教师对学生的影响很大程度上是靠人格魅力实现的。‚学高为师，身正为范‛，作为教师,就要做一个富有人格魅力而影响学生一生的教师。

“随风潜入夜，润物细无声”——作者寄语。

2012年6月20日

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