教养笔记

戴莹琪

自主性与愉悦性是游戏的主要特征。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发，自愿，自主的进行活动。愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，可自由选择，充分自主活动。教师可以通过确定游戏的教育目标制定计划，通过创设适宜的游戏条件，并在游戏中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

我们班到了区域活动的时间了，孩子们一蜂拥的都开始涌向自己喜欢的区域奔去，井井有条的开始有的当妈妈炒菜，有的当医生开始看诊。瞧他们一副副的认真劲，学得可真是有模有样。回头发现牛牛、楷然傻站在原地不知该往哪边去玩，（娃娃家区域牌已插满）眼睛总是朝着娃娃家的方向望去。我走过去，说：“你看，这儿的人已经满了，看看，哪个区还有空，这个区下次再来玩。”他们俩还是不肯走，于是我半推半拉地将他拖到旁边的手工区，边走边告诉他们下次区域活动时一定让他到娃娃家来玩。我们可能会觉得，这个镜头其实很正常，平时在玩的时候也基本上都是这么做的，过了一会儿我发现他们仍然面无表情的站在手工区里，可眼睛还总是时不时地往娃娃家里瞟。

在一日活动中，每天为幼儿安排一定的较为集中的自选游戏活动时间，并创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，为幼儿提供较充分的自主活动机会，使游戏真正成为幼儿生活之必需，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，并经长期活动过程，促进幼儿身心整体的发展并获得满足。其实游戏活动在幼儿的活动中是必不可少的，可以让他们自主选择他们喜欢玩的地方。但是在今天的游戏活动我缺少了让他能够有自主选择游戏的机会，让他们少了些许的快乐。

在区域的活动中，由于每个区域都有限定的人数，每次在选择区域的时候总是会导致有个别幼儿不能自主选择自己喜欢的区域进行游戏。而我们的做法基本是以轮流玩的形式去分配以保证他们每个人都玩过每个不同的区域，所以同时也导致了幼儿没有自主选择游戏的机会。在我们保证了他们的活动量时，却缺少他

们自主选择内容的游戏了。为了改善他们现有的情况，我选择在说区域的时候让幼儿自己说出他们最想去的区域，然后根据人数再来安排选定区域活动。

小一班教养笔记：娃娃家的反思

戴莹琪

最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。于是我问了琪琪、莹莹、欢欢、小宝、彤彤等一些孩子，“为什么你们都不去娃娃家了呢?”，他们的回答都是说“总是那几样，没什么意思了”。我就觉得很纳闷。通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。作为老师的我，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论！ 幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。 有的说：我们可以轮换着分角色来表演，今天你当妈妈，要给宝宝烧饭，喂饭，洗澡，还要送宝宝上学；我来当爸爸，可以给宝宝买菜，陪宝宝做游戏，玩玩具，如果妈妈累累，我还可以一起帮忙的。大家都说这个提意好，还有的小朋友说，我们来做一大家人，有爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，还可以有叔叔阿姨等。还可以请客人来做客，老师，你来我家做客吧，我烧好吃的饭菜给你吃好吗？我一口答应了。

通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望，过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多.环境上有一点小创新，孩子们而且还会换着角色玩,活动中还有很多美好的细节。一次，我发现生活区有四个孩子在厨房炒菜、烧饭，他们自己分配好角色，两个孩子一个炒菜一个烧饭；还有两个是客人坐在一旁拿着筷子有模有样的吃着；烧好菜的孩子还不停的给他们夹菜，边夹边说：这个菜很好吃的是我们自己种的，是绿色食品呢。听了这话我忍不住打扰了他们问：“什么叫绿色食品呀？你怎么知道的？”一旁吃的孩子马上说：“就是自己种出来的菜，我爷爷告诉我的。”哦，这样啊！所以这种游戏既加深了孩子对成人劳动的辛苦，又在无意中让孩子了解了什么是绿色食品。

这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生！

作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。”（苏霍姆林斯基） 多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。

小一班教养笔记：建构区的小风波

戴莹琪

区域活动开始了，孩子们跑向自己喜欢的区域。建构区的木条积木十分受孩子们的喜欢。看，那里的积木早已一抢而空，他们都在玩拼图形游戏。李沐涵说：“看我拼的房子。”这时，雷松嘉也马上展示她拼的图形说：“我搭的是迷宫。”肖智诚说：“你把我的积木都拿去了，我拼什么啊！”说完就把雷松嘉的迷宫给拆了，他们就吵起来了。

“老师，他们吵架了”蒋嘉旭小朋友跑过来告诉我说。其实我也看见这一幕了，我对蒋嘉旭说：“你叫他们不要吵，桌子上还有很多积木呢！还可以拼些什么？让他们再去动动脑筋啊！”蒋嘉旭跑过去传达了我的话，吵架的孩子们转过身子看看我，我对他们笑了笑说：“老师正在等待你们的作品呢。看看还有什么办法能大家 一起呢？”

孩子们马上又进入状态开始拼他们的积木，这次，他们没有抢着要积木，而是大家合作拼搭着一个大型的图形，边搭边说：“我们搭一个很大很大的房子，我们一起住进去，不可以请其他人来做客”。只见一个城堡展现在眼前，旁边是

一条铺得整整齐齐的铁轨，上面还放着一列玩具小火车。“戴老师，你快来看，我们搭的。”孩子们一脸的兴奋。“不错，再搭个给我看看。”“好”于是，他们又进入了下一个游戏。

在游戏结束后，我特意将这几个孩子请到了全班小朋友的面前，并讲述了刚刚发生的事，首先请他们说说自己遇到了什么问题？，其次，告诉大家遇到问题你们想了什么办法解决的；最后，表扬他们的做法，向他们学习。

在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，给幼儿自由选择与自己决定的权利，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。让他的自主性得到充分的发展。

作为我们教师要成为孩子活动的支持者、合作者、引导者。要以尊重的态度与孩子们去交流，孩子总喜欢构建自己喜欢的物品，我们老师要支持和鼓励孩子们这一行动， 出现问题老师要平静地去处理问题，给孩子们一种温馨、和谐的气氛，激励孩子们继续去探索想要构建的物品。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。