一、教学过程：
导入： 在中国有一种植物，它开在三九、走时春来，它的名字叫梅花，下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件）
曾有诗这样说过：“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”，大家欣赏完梅花后你能用一句诗概括你对梅的认识吗？
评价语：你是一个坚强的女孩、小诗人，你真见多识广，博学多才 看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定就是对梅花、对诗词的热爱。今天我们就来学习这首赞美梅花的词《卜算子 咏梅》。
(一)分析题目
齐读题目《卜算子 咏梅》 卜（bǔ）算子
师：读完题目后，你有什么疑惑？一般来说，课文只有一个题目，为什么这首词有两个？ 生： “卜算子”是词牌名，“咏梅”是词的题目。
师：看来你预习的很充分，就像这位同学所说“卜算子”为词牌，决定词的形式格律；“咏梅”是词题，概括了词的内容。
（二）了解作者
师：《卜算子咏梅》这首词的作者是？南宋陆游 大家对陆游有了解吗？ 评价语：看来你是个小历史学家 接下来我们一起来了解一下南宋诗人陆游，（学生读简介），通过阅读，你知道了什么？ 生：（我们知道陆游不仅志存高远而且心向祖国，是一位杰出的爱国诗人） 所以说想学习一首词就得先看作者，这对诗词的初步学习大有帮助。
（三）读“梅”
师：陆游一生爱梅，咏梅的诗题达188篇，接下来我们就请同学来读一读他笔下的“梅”（1、读准字音； 2、读出节奏； 3、把握情感基调，读出感情）（读）…… 师：谁来点评一下他读得怎样？（点评）
师：多数人通过预习，能读准字音和节奏，但在情感上把握不准,听录音，感情基调是怎样的？感受诗人的情感是怎样的？能不能用词中的字词描述一下？ 生：基调应该是低沉、阴郁的， 情感是（“愁”）
你能不能带着这种愁苦之情，运用上这种基调尝试读一下？
有那么点感觉了，其实“愁”字是这首词的词眼，对于把握诗人的情感，感受词的感情基调，抓词眼具有很好的作用。
师：那我们师生一起合作朗读这首词好吗？ 同学们个个都是朗读者，老师为你们的朗读水平所折服
古人说过“诗言志”，诗词是可以表达自己的思想感情的，所以诗词的朗读中要注重情感的渗透。
（四）诵“愁”诗
师：古代诗人写“愁”诗的很多，谁能赋有感情的读一读？注意情感的渗入 你读出来什么愁？ 闲愁 、相思愁、亡国愁
以上诗句中不管表达的是相思愁也好，亡国愁也罢，但都与陆游不同，他在这首词中所表现的却又是另一番愁绪，下面我们就来学习这首词：（1）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。
1、“愁”在哪儿？（提示：梅花的身世？驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。 读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、寂寞这个词作者用的妙啊，你怎样理解“寂寞”一词？运用了什么修辞手法？ （拟人，梅花的孤独） 师：又是怎样理解 “无主”呢？ 官梅？园梅？都不是，它是一株生长在野外 的野梅 它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。 师：你从这枝野梅身上看到了怎样的品格？（美丽寂寞 这株野梅美不美？有人欣赏吗？那我们就把孤芳自赏一词送给这株美丽寂寞的梅吧！ （2）作者只是因为梅花生长在野外，无人观赏而愁吗？ 出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 1、 自助学习，小组讨论： 想象：更著风和雨”描绘了一幅怎样的画面？ 生：日落黄昏，暮色降临，它孑然一身。而这时又刮起了大风，下起了大雨。这无人过问的梅花，怎么能承受这种凄凉呢？ 它只有“愁”，而且是独自愁。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！ 2、作者这是为什么而愁？为梅花的处境而愁（黄昏、独自、风、雨） 我们用四个字表示野梅的处境：（凄惨阴沉） 刚刚我们同学想象的方法感受到了梅花的处境是凄惨阴沉的，所以会想象对于理解词的内容，感受诗人情感具有很好的作用。 师总结：这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开了，它是胜利者。这也就是所谓的梅花精神吧：“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。 3、师：还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。 请看这句：零落成泥碾作尘，它又要受到磨难了，它受到哪些磨难？ 生：零落：梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。 成泥：落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。 碾： 这又是一个无情的动作，踩。 作尘：梅花被摧残而化作了灰尘。 师：面对梅花遇到的磨难，你感受到了什么？（梅花的命运真凄惨。） 师：作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗？讨论 它虽然命运悲惨，虽然香消玉焚了，可是他却留给我们淡淡的清香，这别有韵味的“香，永远如故，读。 师：你读出来梅花怎样的品格？（坚贞不屈） 我们把（矢志不渝）这个词送给这株坚贞不屈的野梅！ 刚刚我们通过学习领悟了梅花（。。。。。。）的高尚品质和诗人的愁苦之情，其实这是一种品语言的方法，可以帮助我们更深层次的去挖掘诗词内涵和体会诗人情感。 4、师：同学们，诗词学到这儿，老师有个疑惑了，为什么陆游笔下的梅花那么悲惨、寂寞愁苦呢？ 这当然要与作品创作的背景 解背景有关了，我们一起来看，（出示背景知识）师生交流（政治遭遇、受人排挤，正处于人生的最低谷） 师：那么这首词仅仅是在写愁苦的梅花吗？ 不着急，在解决第一个问题之前我们先来看第二个问题： 这首词中出现“梅”“群芳”这两个字词，你们能结合刚刚的背景知识谈谈他们各自隐喻了什么？ 梅：饱经忧患的词人 群芳：当权的投降派 师：同学们回答的很准确，那回到第一题：那么这首词仅仅是在写愁苦的梅花吗？ 生：在写梅花的时候，写到了人 这也就是这首词所运用到的艺术手法：以物喻人，托物言志 师：作者用此艺术手法的目的是什么？ 师：作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、矢志不渝的高尚品质，抒发自己壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感。
非常好，这里我们用到了赏手法的方式，他可以让我们更清晰的体会到诗词的主旨和情感（课件上小结）
5、对比阅读：
师：我国伟大领袖、诗人、革命家毛泽东一千年后也写了一首《卜算子 咏梅》，两位不同时代的诗人都选取梅作为咏叹的对象，而毛泽东同志又是“读陆游咏梅词，反其意而用之”。
小序：交代写作的缘起。 反其意：一个将近70岁的老人，读到陆游这首词里面的哀伤心境，表示极不认同，所以写出了这首词。
这就意味着两首词在梅的形象、情感表达等方面存在着异同点。 (填异同点)
虽说不同的时代，赋予了梅花不同的形象，表达不同的感情，但梅花却有着共同的品质像不畏艰难等值得我们学习。
王安石也写过一首坚强的《梅花》，接下来我们不来读，我们一起跟着唱起来……. 同学们唱的真好，有没有尝试自编自唱的？
生活中有许许多多像梅花那样坚强的例子，正如这视频中的女孩
，这是一个聋哑女孩，生活在无声的世界了，但为了自己的登上舞台的梦想，每日每夜练习，即使再苦再累，也始终保持一颗乐观向上、不畏艰难的心，最后，她终于登上了她梦想的舞台。
同学们，谈到这，老师也想问一问你们，你遇到过什么困难？ 你又是怎样做的？ （学生交流）
正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，所以我们在今后的学习和生活中应该学习梅花和这个女孩那种“不畏艰难、积极乐观、勇往直前的好品质”，更要像陆游学习做一位热爱祖国的好少年！
作业：课下请同学们搜集与梅花有关的古诗句。 当你遇到困难时如何做的，详细写一写？
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容