中班早期阅读教育反思(1400字)

中班早期阅读教育反思:

------巧设提问,推进孩子继续阅读与思考

执笔:吕雪芳

在早期阅读活动中少不了提问，提问是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？通过多次的阅读活动教学,我积累了一些有益的经验,总结出来与大家共享:

1.“步步推进”式的提问。

即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢？”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

2.“天马行空”式的提问。

考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会。如：故事“《贪吃的哈罗德》中的提问：“小动物在哈罗德的肚子里会有什么样的感觉呢?”图画故事《幸好只是一个梦》中的提问：“小刺猬看到大苹果会怎么想呢？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。

3.“旁敲侧击”式的提问。

当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化？”，定会让孩子们诧异，并不知所措，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。4.“顺水推舟”式的提问。

为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的？”“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

当然，我们还要指出，在设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段，如果能给孩子更多的表现机会，会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

第二篇：浅谈幼儿早期阅读教育 2100字

浅谈幼儿早期阅读教育辽宁瓦房店●徐颖在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁～5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此，我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。一、什么是早期阅读顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母

的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读———刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书也是一种阅读。妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……是一种阅读。3岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，也是一种阅读。孩子假装看得懂电话簿，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词，发现其中有好多个“李”字出现。问

妈妈：“这里怎么都是我的名字？”……还是一种阅读。事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。什么时候开始早期阅读为宜？儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。14个月的时候，孩子开始能够看图指物。比如，家长一边用手指点大象，一边告诉孩子。“这是大象。”让孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象“：告诉妈妈，哪一个是大象？”儿童能够正确指认。1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。二、早期阅读

教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。（1）扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。（2）提高幼儿的自我调适能力。传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。（3）享受分享阅读的乐趣。在幼儿园组织有

计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。