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教学内容：除法《买文具》（第66-68页） 教学目标：
1、在具体情境中探索、归纳整十数除两、三位数的计算方法，能正确进行了计算，并能解决实际问题。
2、增强学生的估算意识和用多种策略解决问题的能力。 3、培养学生观察、比较及发散思维的能力。
教学重点：理解除数得整十数的除法的算理，并能正确计算。教学难点：能用不同的算法解决问题。
教、学方法：自主探索，合作交流、动手操作、练习巩固等。教学准备：PPT课件 教学过程： 一、 复习导入
1、下面括号里最大能填几？ 30×（ ）＜220 40×（ ）＜140
60×（ ）＜200 50×（ ）＜85
2、课件出示商场情境图，导入新课。（板书课题：买文具） 二、探索新知
1、课件出示教材第66页情境图，观察并说说有哪些数学信息，并提出数学问题。
（1）学生自由说说获得哪些数学信息，提出一些数学问题。 （2）课件出示： 前段时间，六（6）班进行了班徽设计大赛，老师将对这些同学进行奖励，现在班干部来到了文具超市：钢笔8元一支，文具盒10元一个，书包20元一个，计算器30元一个。如果用80元可以买多少个书包？
（3）、学生独立试做，然后自由发言，或者小组内互相说一说计算的方法。
鼓励算法多样化。 2、汇报展示算法。
你是怎样想的，怎样算的，选出几种不同的算法，说给同学们听。 学生可能想到的算法有：
（1）利用乘法计算除法：20×4=80，80÷20=4。
（2）利用人民币知识计算：4张20元，每张能买1个书包，4张能买4个书包，80÷20=4。 3、学习竖式计算。
（1）教师板演竖式，介绍竖式书写规范，强调被除数80距离应写得大一些，这样才能上下对齐。
（2）思考：商4应该写在哪里？为什么写大体上位上？表示什么意思？ 学生可能说4写在个位上，是用80除以20，不是用8除以20。表示4个20是80。
根据学生回答，在竖式旁板书： 4 20√
……4个20是80
4、160元能买几个计算器？还剩多少元？
（1）估一估，说一说：计算器30无一个，160里几个30？
学生可能说160里有5个30，或者5×30=150，比160小，30×6=180，大了。
（2）尝试用竖式计算。先让学生独立用竖式计算成本，教师巡视指导。议一议：三位数除以两位数，在哪里试商？为什么商5写在个位上，不写在十位上？
指名汇报：因为16不够30除，要看160。160里面有5个30，不是16里面有5个30，所以要写在个位上。 板演： 4 30√
5、教学“试一试”。
（1）用自己喜欢的方法计算600÷30。
先让学生独立思考、计算、指名汇报。多数学生可能利用乘法计算除法，或根据一位数除法推算结果。 （2）列竖式计算600÷30。
先让学生独立列竖式计算，教师巡视指导。
指名板演竖式，再集体讨论除到十位时，已经除尽了，个位上补0占位。 （3）用竖式计算520÷40。
学生先独立完成，再比较、讨论：在哪里试商，商是几位数。
学生小组交流讨论商是几位数。
（4）比较上述几个竖式，讨论：笔算三位数除以整十数和两位数除以整十数，有什么不同？
学生自由发言，汇报交流。师生共同小结：三位数除以两位数，先看被除数前两位，如果前两位够除，商写在十位上；如果前两位不够除，要看前三位，商写在个位上。有余数的，余数一定比除数小。 三、巩固拓展。
1、独立完成教材第67-68页“练一练”第1、2、3、4题。同桌交流，指名 汇报。
2、独立完成教材第68页“练一练”第7题。 指名说说商是几位数，你是怎样想的。 3、独立完成教材第68页“练一练”第8题。
这是一道综合题，需要学生根据题意，灵活运用加、减、乘、除等方法进行计算。
学生读题，弄清题意。说说每道题要求的是什么，用什么方法计算。再独立解答，小组内交流汇报。指名板演，集体订正。 四、课堂小结。
同学们，今天我们学习了什么内容？
我们学习了整十数除两位数，商是一位数；整十数除三位数，商是一位数或两位数的除法。掌握了笔算除法的计算方法，会正确书写竖式，学会试商和确定商的位置。 板书设计： 买文具
80÷20=4 60÷30=5（个）……10（元） 4 5
√ 30√
通常具体情景，把算式转化成可以简便的算式 五、作业布置 列竖式计算
90÷30= 48÷20= 85÷40= 89÷30= 840÷60= 480÷80= 800÷40= 932÷30= 教后反思：
本节课注重让学生通过尝试计算、比较、归纳，掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，确定商的位置，正确书写竖式。让学生综合
运用所学知识，进行口算、估算、笔算、验算，培养学生的估算意识和运用多种策略解决问题的能力。判断商是几位数、确定商的位置，并且保证计算的正确率仍然是今后教学中要解决的问题。在教学笔算除法时，既要让学生理解算理，掌握算法，还要规范学生的竖式书写格式，培养学生认真细致的好习惯。
由于过分强调书写格式导致部分学生计算速度偏慢，所以在今后的教学中还应加强这方面的训练，做到既规范又有速度。
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