一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（
）。
A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子
2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述的著作是（A.柏拉图的《理想国》B.昆体良的《论演说家的教育》C.夸美纽斯的《大教学论》D.赫尔巴特的《教育学》
3.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为（A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论
）。
）。
D.劳动起源论
4.教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（
）。
A.永恒性B.历史性C.阶段性D.生产性
5.孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬。上好义，则民莫敢不服。上好信，则民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁负其子而至矣，焉用稼！”这段话表明孔子施教内容（A.责任性B.脱离社会生产C.具有全面性D.结合社会生产
6.一般说来，制约教育发展规模，速度和教育结构的根本性因素是（
）。
）。
A.生产力发展水平B.政治经济制度C.人口数量和质量D.社会意识形态
7.在我国近现代改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女平等允许初等小学男女同校的学制是（A.王寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
8.围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织形式的课程类型属于（
）。
）。
A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.融合课程
9.在一堂化学课上，张老师运用分子模型和柱图帮助学生认识乙醛的分子结构，张老师采用的教学方法（A.实验法B.练习法C.作业法D.演示法
10.根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判定其成绩的优劣，而不考虑其是否达到教学目标的要求，这种教学评价属于（
）。
）。
A.诊断性评价B.绝对性评价C.总结性评价D.相对性评价
11.某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的教育方法是（A.实际锻炼法B.情感陶冶法C.说服教育法D.个人修养法
12.小华认为法律或道德是一种社会契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平
13.小林诚实、内向、谦虚、勤奋、且具有亲和力，这些描述的是（
）
）。
）。
A.性格特征B.能力特征
C.气质特征D.认知特征
14.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用处，小丽只想到扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品、点缀衣服等其他用途，这种现象属于（A.功能迁移B.功能固着C.功能转换D.功能变通
15.小刚利用改变物体接触面积大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力这主要说明小刚能够运用（A.元认知知识B.描绘性知识C.情境性知识D.程序性知识
16.单选题5个选项题干：如果学生要学习的知识内容比较复杂，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是（）。A.发现学习B.接受学习C.合作学习D.互动学习
）。
）。
17.在老师指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是（A.复述策略B.精加工策略C.监控策略D.组织策略
18.在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（A.比特B.组块C.字节D.词组
19.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（A.内部的，不稳定的，可控的因素B.内部的，不稳定的，不可控的C.内部的，稳定的，可控的D.内部的，稳定的，不可控的
20.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（A.维持功能B.缓冲功能
））。
）。
）。
C.发展功能D.解释功能
21.在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论激烈，提出了以下四种见解，其中正确的是（A.生理自我阶段B.心理自我阶段C.社会自我阶段D.经验自我阶段
）。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.遗传素质具有可塑性。
23.教学任务就是向学生传授知识。
24.行为改变都是学习的结果。
25.焦虑不利于学生的学习。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述活动课程的特点。
27.简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。
28.简述自我效能感及其功能。
29.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30.材料一：
田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要积极学习优秀教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老师请教，向同事学习，还经常观看精品课课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的对她的评价都很一般这令田雨十分不解。甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将优秀教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中……
问题：结合材料分析田雨没能取得良好的教学效果的主要原因（8分）并向田雨提出改进教学的建议（10分）
31.材料二：
一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习迎接高考的氛围中，时常感觉到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安。我常常想到高考问题，感觉也与以前有所不同。心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服
的躁热，思维不太受控制。注意力也难集中。我怕老师提问，老师一叫我回答问题。不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无论次而且声音发颤。虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理。考试之前，我会非常紧张，几天前就会睡不着觉连续失眠，考试时常因为太紧张而不能认真审题；并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉。结果考试成绩越来越差。老师，你说我能改变这种情况吗？问题：请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现，产生的原因和调适方法。（18分）
参考答案
1.A
【解析】孔子是我国历史上最早提倡在教学对象上“有教无类”和在教学原则及方法上“因材施教”的教育家。“有教无类”是孔子提出的，是指教育没有类的差别，所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，人人都可以接受教育。“因材施教”最先是孔子对学生实施的教学方法，先是对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其才，有所进步。A项正确。2.C
【解析】夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是近代第一本教育学著作。其主要教育观点有：泛智教育；教育适应自然；班级授课制；直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。3.C
【解析】美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说。C项正确。A项，交往起源论认为教育起源于人类的交往活动，主要代表人物是叶澜等人；B项，生物起源论认为人类教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动，主要代表人物是力托尔诺、沛西·能等人；D
项，劳动起源论认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物主要是凯洛夫等人。4.A
【解析】本题考查对教育社会属性的识记情况。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。教育的永恒性是由教育本身的职能所决定的。A项正确。5.B
【解析】题干中的“上”是指统治者，统治者如果尊崇礼仪，那么百姓没有敢不尊敬他的；统治者如果推崇道义，那么百姓没有敢不服从他的；统治者如果讲究诚信，那么百姓没有敢不说真话的。如果能够做到这样，四方的老百姓都会背负着儿女前来投奔，哪里还用得着你自己亲自种庄稼呢？材料的意思是说统治者如果能够做到礼、义、信，那么人民是没有不服从的，体现了儒家的仁政思想，但是并没有认识到生产力的重要性，施教内容脱离社会生产。B项正确。6.A
【解析】生产力发展水平决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和人才培养的规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。A项正确。7.C
【解析】辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了壬子癸丑学制。该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
8.B
【解析】经验课程又称活动课程、儿童中心课程。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。A项，学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程；C项，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；D项，融合课程是把有内在联系的学科内容融合成新学科。题目中提到“围绕学生的需要和兴趣”，故ACD三项错误。9.D
【解析】演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新的知识的一种教学方法。需要注意的是演示法容易与实验法相混淆，演示法是以教师为主体的，教师做，学生看；实验法是以学生为主体的，学生做，教师看。题干中张老师利用分子模型和挂图给学生进行讲解，是运用了演示法。D项正确。10.D
【解析】相对评价又称常模参照评价，主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，即以团体中所处相对位置比较而进行评价。D项正确。11.B
【解析】情感陶冶法指的是是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境,对受教育者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化的一
种方法。主要分为，人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。艺术陶冶是助于音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的生动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶。学校为学生创设了观看影片的情境，学生能够从中潜移默化受到感染，故B正确。12.C
【解析】皮亚杰儿童道德发展理论提出，第五阶段社会契约取向阶段，这一阶段出现了以前阶段没有的信念的可变性，儿童的道德原则是为了维护社会秩序，通过理智讨论以达成共识，维护大众权益。而该阶段属于三种水平中的第三个水平：后习俗水平，认为个体应持有自己的观点和主张，法律被看作是一种社会契约。权利和义务属于社会契约阶段，属于后习俗水平，C项正确。D项，不存在超习俗水平的说法。13.A
【解析】性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格特征表现了个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。题目中诚实、谦虚、勤奋的等都包含了积极社会道德含义，也是小林对周围世界的态度。14.B
【解析】功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解
决的灵活性。题干中小丽把扣衣服的功能赋予了纽扣，没有想到其他用途，属于功能固着。15.D
【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。这类知识属于“如何去做”的知识或关于实践的知识。题干中小刚利用一定的方法改变摩擦力，说明他是借助某种操作形式达到目的，小刚可能无法表述有关摩擦的理论知识，但他知道“如何去做”以解决问题，因此他掌握了程序性知识。D项正确。16.B
【解析】接受学习是奥苏贝尔提出的，并非传统意义上的机械学习，而是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。而发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。题干中学生学习的知识具有高难度，并且要在短时间内获得，因此，需要依靠老师的讲授才行。B项正确。17.D
【解析】组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造形成知识结构的更高水平的信息价格策略，常见的主要有，列提纲、利用网络关系图、利用表格、概括和归纳。题干画示意图是体现知识之间的关系，同时也是对内容的归纳总结，属于组织策略。题干中学生用示
意图法整合知识，加强所学知识和自己已有知识的联系，属于组织策略，D项正确。18.B
【解析】组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个数字、一个字母、一个词组或甚至一个句子。短时记忆的容量大约是7±2个组块。B项正确。19.A
【解析】美国教育心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。其中努力属于可控的、内部的、不稳定的归因因素。A项正确。20.C
【解析】课堂管理功能的促进功能，即好的课堂管理可以最大限度的满足学生个体和集体的合理需求，形成积极和谐的课堂环境，激励学生主动、激发学生潜能，从而促进教学活动的顺利进行。题干中课堂管理促进了学生从他律转向了自律，体现了促进个体发展的功能。C项正确。21.B
【解析】自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的
形态，儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。B项正确。
22.【解析】此观点正确。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、[向美教师培训]父母和种系发展过程中所形成的人的解剖生理特点。遗传素质是提供人的身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗传素质是具有可塑性的
23.【解析】此观点错误。教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。其中，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学还在于发展学生的智力、体力、创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。因此，教学活动的任务具有多样性，不仅仅是学生传授知识。
24.【解析】此观点错误。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。首先，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。其次，学习的行为变化是比较持久的，由适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的。不能称之为学
习。[向美教育]因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有经验引起的行为持久的变化才是学习的结果。
25.【解析】此观点错误。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生不舒适、紧张担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机。更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的，所以，该说法是错误的。
26.【解析】活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。活动课程的主要特点是：
（1）过程的实践性。强调学生在实际活动中的经历、体验、感受和实际操作；
（2）活动的自主性。学生在活动课程中处于中心地位；
（3）内容的开放型。学生学习内容不是教材规定的，而是学生根据自己活动需要选择的；
（4）形式的多样性。经验课程以各种活动为组织方式，以直接经验的形式实现对现实生活文化的吸收、综合运用和创造；
（5）评价的多元性。活动课程的评价主体是多元的，不仅有教师还有学生。
27.【解析】长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进学生
道德成长。基本要求有：
（1）教育者要“一分为二”看待学生，对学生要有全面的、发展的观点，全面、客观评价学生的优点和不足；
（2）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，注意发挥学生自我教育的积极作用；
（3）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
28.【解析】自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感有以下功能：
（1）决定学生对学习活动的选择和坚持性；（2）影响学生对待学习困难的态度；（3）影响学习任务的完成速度；（4）影响学习时的情绪状态；
（5）影响新行为的获得和习得行为的表现。29.【解析】皮亚杰将认知发展计划分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0~2岁）：认知活动主要通过探索和感知觉与运动间的关系获得动作经验，在这个阶段幼儿获得客体的永恒性；（2）前运算阶段（2~7岁）：儿童的思维特征表现为泛灵论、自我中心、不可逆性、刻板性、没有守恒概念等特点；
（3）具体运算阶段（7~12岁）：此阶段的标志是儿童守恒概念的获得，思维特征表现为去自我中心化；思维运算必须有具体的事实支持，
可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性；
（4）形式运算阶段（12岁以后）：此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，思维具有可逆性、补偿和灵活性。
30.【解析】（1）田老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从以下角度来分析：
①从教学规律看，违背了教师主导和学生主体性相统一的规律。该规律强调既要利用教师自身的专业经验指导学生，同时还要激发学生的主观能动性。材料中田老师“师范专业，非常敬业，学习精品课程”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学生的主体性。
②从教学原则看，违背了理论联系实际、因材施教（和量力性）原则。这三个原则，都强调教师的教学应根据学生的身心发展特点，结合每个学生的不同特点因材施教，具体问题具体分析，将好到的经验运用到具体教学中。材料中田老师“观看精品课程”，向他人请教，但都没有充分考虑自己班学生的特点，只是简单的模仿。
③从效能感角度看，没能及时激发学生的自我效能感。材料中田老师“精神饱满，信心十足”，说明其自我的教学效能感很高，但很可能没有注重激发学生的自我效能感，比如树立学习榜样，培养良好的情绪。
（2）给田老师的教学建议包括：
①根据课程内容不同，选择不同的教学方法。教学方面包括讲授法、
讨论法、谈话法、演示法等等。田老师应结合每堂课的具体内容，选择最恰当的教学方法。②制定合理明确的教学目标。③理论与实践相结合。
④结合学生身心发展特点，因材施教，量力而行。⑤建立平等和谐民主的师生关系。
⑥激发学生的学习动机。学习动机是影响学生学习结果的重要因素，田老师应采用正确的方法激发学生的学习动机，比如应创设问题情境，实施启发式教学。⑦发挥学生的主观能动性……
31.【解析】（1）考试焦虑的典型表现包括：
①心情极度紧张，情绪波动，比如“时常感觉心烦意乱”；②生理反应强烈，比如“心跳剧烈”，“身体不舒服的燥热”，“几天前就会睡不着觉连续失眠”；
③思维刻板，比如“思维不受控制，注意力不集中”等；④心情慌乱，比如“整天惴惴不安”；
⑤影响正常水平的发挥。比如“学习有好有坏”；
⑥害怕老师提问，比如“然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理”。
（2）产生考试焦虑的原因：
①学校方面的原因：比如班级的排名，老师的关注等等。
②家庭方面的原因：比如父母的期待，望子成龙，望女成凤等，父母的严格要求等。
③社会方面的原因：比如社会舆论的影响，考试成绩代表个人成就。④学生自身的原因：比如学习动机过强，不当的归因等。（3）改善考试焦虑的方法包括：
①积极强化：比如做对题目以后，给予正强化。还可以交给学生学会运用直接强化、替代强化、自我强化来鼓励自己，减少压力。②系统脱敏法：可以将学生的考试焦虑由低到高划分成多个等级，然后结合放松训练等犯法，让学生逐步适应每一级的焦虑水平，最终克服考试焦虑。
③代币奖励法：用一些符号、工具作为去的成功的指标，每做好一件事情，就给学生一个代币，随着代币的增加，逐步减缓焦虑情绪。④认知疗法：比如理性情绪疗法。改变学生一次考不好，众身无望的看法。
⑤人本主义疗法：通过积极引导，让学生看到自己的优点，正视自己的确定，采取各种措施，激发学生的潜能。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容