◊王秀兰
（渠县渠江镇第一小学
渠县 635200）
社会在进步，教育在发展，新的教学思想和教育理念也在随着教育改革的 深
化、学习者对学习的需求而变革。如何建立符合现代学生学习心理需要的自主、 探究式学习方式，已成为现代小学语文课程改革的必然趋势。为此，新的《语文 课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、 教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。为了适应 这场教育改要的发展需要，我们必须彻底改变传统教育观念，对传统的教学模式 进行改革，依据小学语文的，建立新的小学语文教学方式，探索小学语文课堂教 学的有效措施，实践符合当今小学语文教学新特点的单元整合教学新方式，凸显 小学语文教学整合改革的新特色。
一、解读小学语文单元整合教学的内涵特点
小学语文整合教学是一个现代小学语文教学的综合概念，涵盖小学生的 学习
特点、语文综合能力、教材的整合、教学目标和教学形式等。在“小学语文 单元整合教学”这个综合概念中，每个词都赋有特殊的内在含义，其核心是“整 合”，重点是语文。从“整合”的角度讲，单元教学的关键就是要实现小学语文 教学中各个教学模块之间的有机联系，应该有明确的整合教学目标；从“语文” 的角度讲，单元教学应突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在 适当的阶段培养适当的能力，并把它作为教学的主线；从“教学”的角度讲，单 元整合教学应是一种教学形式，突出特点就是培养学生的学习能力，从而使单元 整合教学真正实现从小学生的学习特点、学习规律出发，达到小学语文整合教学 的目标。这就是我对小学语文单元整合教学内涵的理解，同时我认为它还具有如 下特点。
1、课程的优化特点。语文学习的收获是多渠道的，收获也是多种的, 原因在
于语文教学的内容极其丰富，来源于社会生活的各个方面，反映着人类发 展的历史文化。解读现代小学语文课程标准，就不难理解小学语文教学本身就是 在感悟理解文本的过程中，获得语文学习优良方法的一次次实践。为此，语文教 学，特别是小学语文教学就必须实现课程的优化特点。要实现这一优化，我们就 必须实现内容和语言的优
化，其一是从语言走向教学内容目标的优化；其二是从 内容走向语言目标的优化，为整合教学服务。
2、 资源的整合特点。资源的整合是教学的一种新思想、新理念的体现，
所以我们要具备小学语文整合教学的思想，从单元整合教学的角度出发，从把握 教材、处理教材着手，制定整合方案，训练小学生的语文综合能力。我们除了教 学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合, 有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合 以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得的学习经验也就更多，更能够使 学生逐步学会学习。
3、 语言的积累特点。新课程标准把语言积累作为学生学习的一项重要 的
学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积 累的情况。小学语文教学实践让我认识到，语言积累有两个重要方面值得注重。 一方面是要注重通过语言的积累，在感知能力较弱的小学生头脑中构筑起更加丰 满的认知形象包括人物、事件、景观、事物等等，另一方面是让小学生在心中逐 渐建构起更多、更深的，对某一个事物形象的深刻认识，并能用具体的语言把它 们准确、有序地描述出来。
4、 言语的实践特点。语文教学的根本是目的就是要培养学生会说话， 能
写作的能力。所以，言语训练是语文学习的必要途径，也是语文教学的根本, 它对学生的口语交际、习作联系等都是有极其重要的作用的。
为此，在小学语文教学中进行精心的语文教学整合设计，让学生在听、说、写的 实践中切实感受语言、学习语言、发展语言，应成为小学语文单元整合教学的重 点。教学中，我们把阅读、口语交际与习作等融合在一起，实施统筹安排，就能 够真正体现读写结合的整合思想，也能够体现语文学习的综合效果。
5、学习的发展特点。单元整合教学是以学生为主体的实践活动形式， 重点
是让学生通过学习不同的语言材料，能够形成自己的语文学习能力，积累学 习的经验，为将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。所以，我们必须 紧紧依靠新课程教学思想，在教学中进一步明确学生的主体地位，发挥学生学习 的学习潜能。从小学语文教学的整合性出发，引导学生课前预习，参与自主学习， 加强课后反思。这样一来学生的学习意识、学习能力就会得到加强，学习能力就 会得到进一步的提高。学生能力提高了，这就是学生终身发展的基础。
二、依据单元整合教学特性，探索小学语文有效方法
目前,小学语文单元整合教学组织方式多以人文素材、文章体裁等方式 组织
单元教学，这样选材组织单元整合教学，选入的文章都有一定的共性，也有 独特性。单元教学由于具有共性的题材在一起，所以他的基本教学方法就试试“比 较”，我们可以在整合的材料中进行比较，还可以利用其它整合之外的材料进行 比较。这是因为通过共性进行比较，能让学生更加深刻理解材料的人文主题，清 晰把握不同体裁文章的特点。同时让学生较为全面地对文章的结构、作者的语言 风格、写作方式进行充分地比对，加强对不同文章表达方式的深刻理解。基于以 上认识，我认为进行单元整合教学，必须坚持“突出重点、突出学科、精讲点拨” 的教学原则，把课堂整合教学的方式有效地结合起来，探索小学语文教学的有效 方式。
1、语文教材阅读性极强，强化朗读是第一要素。大家知道，朗读是以 朗读
为主的整合教学方式之一。他在小学低、中年级实施教学最为合适。如人教 版第七册第一单元中的，《观潮》、《鸟的天堂》等都是一篇篇文字优美、朗读性 强的好文章，注重指导文章的朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字 的美，体会字里行间的气势和情感，都有助于语文基础的强化。要鼓励学生正确 流利、声情并茂地朗读课文，过好朗读关，奠定语文学习基础。
2、学习语文重在积累，积累是语文学习的关键因素。采用单元整合教 学的
教学方式，就是要通过单元的整合教学，让学生有效地积累本单元中的词、 句、段等优美文句，为更好地“比较性”学习创造有利条件。如第四单元的四篇 课文都是写动物的，如《白鹅》、《白公鹅》等，这些文章里的“四字”词语，优 美精炼，背诵它，对于小学生学习语文是有极其重要作用的，帮助学生进行语文 词汇积累。
3、 感悟是语文教学的根基，文章的理解能通过感悟来实现。课文中所 反映
生活道理都要通过感悟来理解。如小学语文中的古诗教学，文章寓理于事, 寓理于情。所以，我在教学中让学生在读懂课文的基础上，写体会、写感悟，学 会把自己的感悟用文字的变现出来，奠定写作的基础。
4、 体验是语文课标的要求，也是语文学习最好的实践方式。这种方式 类似
游览，具有极强的程序性，逻辑思维极强，一般用于说明文一类课文的单元 整合教学，
极利于学生感受与体验，观察与思考。如第五单元的《长城》、《颐和 园》等课文，都是非常典型的说明文。为此，我在教学中采用了游记的教学方法， 让学生当小导游，以课文的文句为导游词，使学生获得了良好的文章体验。
5、 对比是语文单元整合教学的关键，也是教学的灵魂所在。这种教学 方式
重在比较同类文体的写作方法，从写作手法的角度去研究同类文体的写作异 同，比较适合高年级，具有一定分析能力的学生群体，写作方法相似的课文最适 合这种教学方法。如《长城》和《秦兵马俑》在写法上就有极强的相同点，也有 不同的显著特点，让学生在明确两篇课文都有写景物和联想同时，但也有写作方 式的不同，从而提高了学生的比较性写作能力。
总之，小学语文单元教学既有固定的教学策略，也有灵活的教学方式, 上面
我探索实践的教学方式，针对不同的教学内容，即可单独运用，也可结合起 来综合运用。但值得注意的是，由于单元教学具有极强的整合性，因此，教学某 一单元时，我所说的可以灵活，是指的可以以一种教学方式为主的情况下的灵活, 一定要保证小学语文单元整合教学的精髓实质，这才是完美的小学语文单元整合 教学。
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