《荷花》这篇课文体现了小学语文的哪些原则?是如何体现的?要求以前字...
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发布时间：2022-04-22 21:56
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时间：2022-05-29 17:55
《荷花》是一篇美文，一定要让学生进入课文的情境，在情境中欣赏美。作者写荷花，不论是描写还是想像，笔调都是相当优美的。结合第四自然段锻炼学生的想像力固然是好的创意，但学生说出来的动物，比如青蛙、蜜蜂之类，会与整个课文营造的优美情境不太谐调。这就要注意引导。我觉得，教这篇文章可由杨万里的《小池》一诗导入。教学第二、三自然段时，可抓住几个关键的动词，作为引发学生联想的触发点，用词语比较的方法理解句子表达的画面感。比如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句，关键词就是“挨挨挤挤”。为什么作者用“挨挨挤挤”而不用“密密麻麻”呢？学生想像一下“挨挨挤挤”的情景，会发现这个词能表达出一种你不让我、我不让你的动态感。同样，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，“冒”是关键词，为什么用“冒”不用“伸”呢？学生联系生活体验想像，会发现“冒”字更能表现出那种富有神秘感的生长过程。类似这样的词还有“展开”、“饱胀”、“破裂”等。
理解这篇课文的难点句是：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这里的关键词是这个“活”字。赵老师刚才讲的这几个动词，实际上都体现出“活的画”这个特点。再有，我觉得教这篇文章，朗读很重要。学生要感受到语言美、画面美，教师最好运用配乐朗读的形式让学生沉浸到美好的意境之中。
从教学实践看，学生往往对课文第四自然段那些充满想像的文字感兴趣，这和小孩子的心理特点有关，他们喜欢童话，喜欢想像。因此，以课文为凭借安排想像说话，只要引导得好，这应该是很好的设计。前面两位老师都讲到抓关键词语，出发点是好的，但有一点必须注意，那就是不要搞得太细，要处理好局部赏析与整体感受的关系。
这个单元的教学重点是让学生学会“读文章，想画画”，怎样让学生“想画画”呢？我看，至少有这么三个层次：一是理解内容，二是联系生活，三是展开想像。教学不可能面面俱到，因此，教师在设计问题时，一定要着眼整体，注意问题的覆盖面。比如说教学第二自然段，不妨这样设问：“同学们，你喜欢这一段中的哪一句？”因为不给学生*，学生回答的时候，自然而然会说到那些关键词。学生说的，往往是他们对文字表达的感性认识。讲第三自然段的时候，则可以抓住“活的画”三个字，引导学生深化对第二段的理解。这样，教学既有了层次感，又有了整体感。刚才说到借助第四自然段进行想像训练，这很好。但是，要注意用多媒体，或灯片与录音，给学生的想像营造一种情境。至于训练想像的形式则可以多种多样。比如课文里有这么一句：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”是不是可以这样设问：“小鱼儿做了怎样的好梦？句中的省略号省略了什么？”学生在这样的问题引导下，或许就能创造性地复述课文内容。
小学语文教学一定不能淡化语文的工具性。具体到教学设计上，就是要在语词上下功夫，要重视段落的教学。重视语词，重视段落，重视“读写例话”中提出的教学目标，但不能搞得支离破碎，这就要树立整体感受的观念。
