让学生造个句子，如何？
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发布时间：2022-04-22 06:43
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时间：2022-06-16 17:52
一位教师在教学《鸟岛》（苏教版二年级下册）第二段时，让学生说说哪个词不懂，学生提出了“陆续”一词，于是，教师进行了引导：
师：同学们，从远方飞来的鸟儿多不多啊？生：多。
生：我是从“一群一群”中看出的。
生：不是，是很多群。
生：不是，它们有的先飞来，有的后飞来。
生：是一群一群地飞来的。
师：先飞来了一群鸟儿，又飞来了一群鸟儿，接着还有很多群鸟儿不断地飞来，这就是“陆续”从远方飞来。
生：明白了，“陆续”就是有先有后，一群接着一群。
师：谁来读读这段话，把鸟儿陆续飞来的情景通过朗读展现出来。
生：（学生朗读）
“陆续”一词比较抽象，对于二年级孩子来说理解起来有一定的难度，教师通过联系上下文，抓住“一群一群”这个关键词，引导学生在具体的语境中感悟词语的内涵，同时，借助多媒体演示的教学手段，化抽象为直观，使学生对这个词语有了形象化的理解。应该说，在低年级段这样引导学生去品悟词语，是值得肯定的。但是，笔者在听课中，总感觉有点意犹未尽，难道词语教学仅仅如此吗？理解感悟了，词语教学的任务就完成了吗？如果教师再往前一步，让学生用“陆续”造个句子，是不是效果会更好？一方面学生会把生活中积淀的相似经验和文本进行相似匹配，从而加深对词语的理解感悟，另一方面及时运用了词语，为学生的写话及将来的作文积累了语言。
“造句”曾经在我们的课堂中随处可见。但是，自从新课改过后，似乎一下子销声匿迹了，是何缘由？笔者认为，有下面两点原因：一是对“造句”的误解。过去，在以“工具性”为主导的语文教学时代，语文沦为了纯粹的工具，学生学习语言靠的是训练。于是，造句就成了语言训练的一种最常用的方式，在课堂中大行其道。课中、课后、作业、练习、考试等随处都可见“造句”的影子。新的课程改革实施后，认为语文学科重视“工具性”有点过了，忽视了人文性，应该通过文本加强对学生进行价值取向的引领，重视语文的人文性。于是老师们在课堂中为了体现新课改的精神，抛弃了过去的那些做法，“造句”便失宠了。在老师们潜意识中，似乎只要一“造句”就是观念陈旧，就是纯粹的训练。二是对语文课程性质认识的模糊。《课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学最终指向的应该是语言文字的运用，那么，在教学中就要有语言运用的意识，而运用语言文字，仅仅止于理解是不够的，虽然，理解是运用的基础。要让学生在理解语言的基础上，及时地进行用词造句，仿写句式、段式、篇章等运用语言的训练，内化语言，提高学生的读写能力。特别是低年级段，要重点加强词句的训练，多让学生用词“造句”，从而提高学生运用语言的基本能力，为后来的学习打下坚实的基础。
由于教学中“造句”的缺席，现在学生的“造句”能力已经很弱了。给一个词语，要么不知道怎么去造句，要么造的句子不通顺，要么造的句子很简单、空洞。如，用“委屈”造句，学生往往造的句子是：“我今天真委屈！”“小红委屈地哭了。”至于因为什么事委屈的，没有表述清楚，学生也不知道要怎样说才是最好的。再来看看我们现在孩子的作文，满篇都是空话、套话，学过的词不知道运用，即使用了，也有很多错词病句，这不能不说是忽视“造句”惹的祸。
