如何优化课堂教学过程
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发布时间：2022-04-26 08:22
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时间：2022-06-25 18:28
如何实现教学系统的控制，优化课堂教学过程 作好课堂教学设计是基础 教学设计就是从教学目标和学生实际出发，对教学信息的传递方式和顺序进行规划。 原始的教学信息要转换成一定形式的信号，传递给学生处理。语言型信号的传递主要通过声音和板书进行的，表象型信号的传递主要借助于图象、直观教具、实物模型、多媒体课件等媒介。两种形式的信号的配合使用，可以增加可供学生提取的信息量。同时信号作用的方式、频率、强度等的变化，都会对学生接收、处理和贮存信息产生影响。如教师注意声音的声调、节奏变化、语言的感*彩，板书的空间、时间上的安排（包括添加色彩、符号等），以及带有动感的演示等，都将增强对学生大脑的刺激，调动思维的积极性，并使学生得到某种启示，能从中获取学习课题各方面的联系的信息和解决该问题的途径的信息。 至于对信息的传递顺序方面的规划，就是要考虑好教学内容中各知识点的组合结构和呈现时序，它不是教材内容逻辑结构的简单再现，而应结合学生的实际加以调整充实，使其最易被理解接受，减少简单重复，提高课堂效率。总的原则是：“低起点，多层次”，面向包括学习困难学生在内的全体学生；遵循认识规律，重视知识的发生过程。大致有两条思路：以实验、归纳为主的展开方式和以演绎推理为主的展开方式。一般来说，对于新授内容或初中生应考虑增加实验、归纳的成分，对于复习课或高中生则可多采用演绎推理的方式展开。实践还表明，在教学中归纳与演绎并重，有益于打破单一以演绎推理形式组织教学带来的思维封闭性，使教学过程中学生的逻辑思维、形象思维，尤其是直觉思维都能得以训练，从而优化思维品质。 提高学生信息处理的能力是关键 首先要给学生准备一些不进行信息编码便不能完成的学习课题，那些只需借助于过去的知识经验，接受一些模式，并学会识别、导通这些模式的方法，便可对付过去的问题是无须进行过多信息编码的。提供的课题必须是与旧问题既有某种联系又存在“反差”的问题，它能诱导学生多角度观察、广泛联想、促使对旧知识、经验进行统整，并从中检索出有用的部分，结合所面临的新问题清净，进行分析、综合，从中获得新的领悟，找到解决问题的途径和方法。 其次，在课堂教学中，无论是知识发生阶段还是认识的整理阶段，都要保证学生有充裕的时间对信息进行处理，教师的启发、引导固然必不可少，但切忌越俎代庖，要让学生亲自参与重要概念的形成、原理规律的获取。以及解题方法、实验方案的选择的过程，并自行把新知识纳入自己已有的认知结构。要为学生创设自己观察、研究和解决某些学科问题的机会，留出自由想象的时间和空间。对于学习困难的学生，教学还要有一定的弹性，教师要帮助他们对旧知识再现和复习。那些在新授课中，采用紧*式提问，并急于从学生零碎的回答中凑出“正确结论”的作法，以及大块块地进行知识点罗列、梳理的复习法，都是不足取的，因为教师代替了学生对信息进行精密编码的过程，而把对信息处理加工的结果抛给学生，学生只能被动的接受了。 再次，教师要注意多示范，使学生学会处理信息的方法。这里的关键是教师要暴露自己的思维过程，如面对一个具体习题，如何进行审题分析，抓住本质，找到突破口，又是如何获得解题途径，确定解题方法，以及受阻后如何变换思考角度，得出结论后又是如何进行检验的等等，都一五一十的自然而然地向学生展示。在民主和谐的课堂气氛中，与学生进行交流，允许学生质疑和对教师的思维过程、结果进行评价，若长期坚持这样的程序化训练，定会提高学生处理信息的能力。 加强教学信息的反馈、及时调整教学是重要环节 教学信息的反馈与学生的多样化的学习活动相联系.一堂课教师若从头到尾唱独角戏,那教学效果的反馈只有到课后的作业或测试中去获取了.要克服这种滞后性,就得让学生积极地介入教学活动中,对每节课的教学细节进行反馈调节.教师要善于通过观察、提问，了解分析学生听课困难所在，及时调整速度、减缓难度，增加层次，以帮助学生理解学习课题。让学生板演、讨论是获取反馈信息的较好渠道。一方面，通过竞争，学生间的互相评价，教师的热情鼓励，学生易于得到成功的满足感；另一方面，学生的思维得以暴露，这样教师就可抓住学生中对学习课题产生的具有代表性的问题及解答问题的视角，不失时机的通过提问方式等，引导他们从中选择*近教学目标的中心问题展开探讨，集思广益，把学习过程推向深入，增强学习效果，或针对学生的误答、错解展开分析，找出错因，加深学生的理解，促使学生养成自我反思、互相切磋的好习惯，为课堂教学创造出良好的气氛。
